Objectifs du Programme d’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant
Le Programme d’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant (PIPNPE) est la deuxième étape intégrée au travail d’un apprentissage professionnel continu à l’intention des nouvelles enseignantes et des nouveaux enseignants en prolongeant et en complétant la première étape : les programmes de formation initiale à l’enseignement. Il offre un soutien professionnel permettant au nouveau personnel de développer les habiletés et les connaissances pour devenir des enseignantes et enseignants efficaces en Ontario.
Les quatre objectifs fondamentaux du PIPNPE sont expliqués ci-dessous, du point de vue d’un nouvel enseignant ou d’une nouvelle enseignante :
Confiance
- J’en suis capable… Je dispose du soutien nécessaire pour être un enseignant ou une enseignante efficace.
Efficacité
- Mon enseignement fait une différence dans la vie et l’apprentissage de chaque élève.
Méthode pédagogique
- Je suis en mesure de répondre aux divers besoins d’apprentissage de mes élèves grâce à une gamme de méthodes pédagogiques efficaces.
Engagement à l’égard de l’apprentissage continu
- Je veux continuer d’apprendre et de m’épanouir en tant que professionnel, en collaboration avec mes élèves, mes collègues, les membres de l’administration, les parents/tuteurs et la communauté scolaire.
Les éléments d’insertion que sont l’orientation, le mentorat et l’apprentissage professionnel continu offrent un réseau de mesures de soutien personnalisées pour le nouveau personnel enseignant et appuient directement les objectifs principaux du PIPNPE. Le bien-être et l’amélioration de l’apprentissage des élèves est l’objectif ultime du Programme d’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant.
Aperçu des éléments d’insertion professionnelle du PIPNPE
Le Programme comprend les éléments suivants pour l’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant :
- orientation à l’école et au conseil scolaire;
- mentorat par des enseignantes et des enseignants chevronnés;
- apprentissage professionnel adapté aux besoins du nouveau personnel enseignant
L’apprenant se trouve au centre des éléments d’insertion. En plus des nouvelles enseignantes et nouveaux enseignants, les apprenants du PIPNPE comprennent les enseignantes associées et enseignants associés, les mentors, les directions, le personnel du conseil et autres collègues. Le PIPNPE est utile lorsque tous les apprenant(e)s y contribuent en fonction de leurs besoins réels.
Grâce au PIPNPE, des concepts d’apprentissage puissants, comme le mentorat, permettent de décloisonner l’enseignement, de favoriser la collaboration et d’appuyer le leadership du personnel scolaire par le partage volontaire des connaissances et des pratiques entre collègues. En ce sens, le PIPNPE se révèle être un bon exemple de professionnalisme collaboratif.
Lorsque le nouveau personnel enseignant et celui plus expérimenté travaillent et apprennent ensemble (par exemple pour lutter contre l’intimidation), tous nos élèves en bénéficient.
En résumé, les quelques premières années d’enseignement sont un moment crucial pour l’apprentissage et l’épanouissement professionnels. Les nouvelles enseignantes et les nouveaux enseignants qui reçoivent du soutien et du mentorat dans le cadre du PIPNPE deviendront les mentors de la prochaine génération de nouvelles enseignantes et nouveaux enseignants et, en fin de compte, des élèves auxquels ils enseigneront.
Nouveau personnel enseignant – Rôles et relations
Le PIPNPE est un programme en milieu scolaire. L’apprentissage est axé sur les liens que forme le nouveau personnel enseignant avec les élèves, les mentors, les collègues, les directions, les parents, et les partenaires communautaires, qui sont indispensables à son épanouissement professionnel et, en fin de compte, à l’apprentissage de leurs élèves.
Structure et relations
Souvent, lorsque nous nous adaptons ou que nous adoptons une initiative ou un programme, nous essayons de reproduire une structure sans nous attarder à bien comprendre les complexités de la relation qui permet à cette structure d’être réellement efficace. Une réflexion sur notre approche du mentorat met en évidence cette distinction :
- Avez-vous un mentor? (la structure – jumelage pour le mentorat individuel)
- Êtes-vous mentoré? (les relations – un réseau de mentorat regroupant un grand nombre de mentors dans un contexte de confiance relationnelle)
En tant que participants actifs dans leur apprentissage, le nouveau personnel enseignant crée leur propre PIPNPE.
Avec les élèves :
- en tissant des liens
- en reconnaissant que l’apprentissage est désordonné
- en recherchant leurs points forts
- en reconnaissant les expériences vécues et les façons individuelles de savoir
Avec les mentors et les collègues :
- en choisissant différents mentors
- en recherchant des occasions d’apprentissage professionnel
- en écoutant, en observant, en échangeant, en réfléchissant et en apprenant
Avec la direction :
- en partageant les réussites
- en demandant du soutien
- en participant activement à la Stratégie individuelle du PIPNPE et au processus d’évaluation du rendement du personnel enseignant
Avec les parents ou tuteurs et la communauté :
- en créant des liens avec les partenaires, y compris les partenaires et les collectivités Autochtones, pour que l’apprentissage dépasse les murs de la classe
- en s’impliquant dans les communautés
- en trouvant un équilibre entre le travail et la vie
Stratégie individuelle du PIPNPE
Une culture fondée sur le milieu scolaire est essentielle pour que la Stratégie individuelle du PIPNPE soit significative. Dans une culture d’apprentissage collaboratif, la Stratégie individuelle du PIPNPE crée une occasion importante pour des conversations continues axées sur l’apprentissage continu entre la direction de l’école, les mentors et le nouveau personnel enseignant au sujet des objectifs d’apprentissage professionnel de la nouvelle enseignante ou du nouvel enseignant.
Lorsque la direction de l’école rencontre une nouvelle enseignante ou un nouvel enseignant pour discuter d’objectifs et de stratégies, suggérer des ressources et offrir du soutien, la Stratégie individuelle du PIPNPE devient un document vivant. En tant que document vivant, la Stratégie individuelle du PIPNPE peut très bien devenir « un plan désordonné » qui est modifié tout au long de l’année.
Outre les nouveaux employés permanents, tout le personnel enseignant suppléant est encouragé à utiliser la Stratégie individuelle du PIPNPE pour documenter son parcours d’apprentissage au fil du temps.
Conversations visant à fixer des objectifs
Personnalisation de la Stratégie individuelle du PIPNPE
Les conseils peuvent envisager la possibilité de modifier le format de la Stratégie individuelle du PIPNPE, tout en conservant les champs requis, afin de maximiser son potentiel pour devenir un plan d’épanouissement professionnel et un dossier évolutif axé sur le processus d’apprentissage.
Nous examinons actuellement la possibilité de mettre à jour la Stratégie individuelle du PIPNPE de manière à favoriser l’apprentissage et la collaboration et nous vous invitons à nous faire parvenir vos commentaires à l’adresse ptpsb@ontario.ca.
Accéder à la Stratégie individuelle du PIPNPE en vigueur
Évaluation du rendement du personnel enseignant à l’intention des nouveaux membres permanents
Le processus d’évaluation du rendement du personnel enseignant constitue une occasion de dialoguer, de réflexion et d’épanouissement professionnel. Il s’agit d’une collaboration entre les nouvelles enseignantes et les nouveaux enseignants et leurs directions en vue de fournir une évaluation du personnel enseignant utile, axée sur l’épanouissement.
La publication Évaluation du rendement du personnel enseignant : Guide des exigences et des modalités (2010) fournit des renseignements détaillés sur les échéances, des processus et les étapes à suivre dans le cadre du processus d’évaluation pour le personnel enseignant permanent nouveau et chevronné.
Selon le guide, le nouveau personnel enseignant permanent est évalué à deux reprises au cours des douze (12) premiers mois suivant son embauche. Afin de satisfaire aux exigences de PIPNPE, ils doivent recevoir deux fois la cote satisfaisant dans les 24 mois suivant leur embauche. Le diagramme des résultats de l’évaluation du rendement du personnel enseignant pour le nouveau personnel enseignant figurant aux pages 40 et 41 du manuel donne un aperçu du processus d’évaluation.
Après l’obtention du résultat « satisfaisant » aux deux (2) évaluations du PIPNPE, les conseils scolaires sont tenus de présenter les noms des nouvelles enseignantes et des nouveaux enseignants à l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario dans les 60 jours civils. Une notation reflétant la réussite du PIPNPE est inscrite sur le certificat de qualification et d’inscription des enseignantes et des enseignants figurant au registre public des enseignants de l’Ordre des enseignantes et enseignantes et des enseignants de l’Ontario.
Ressources du PIPNPE
Nouveau personnel enseignant | Mentors | Directions d’école | Directions de conseil
Guide des éléments d'insertion professionnelle | PIPNPE - livre électronique