葛山教授的最後一堂課 語義學研究報告──廣告中的隱喻

  • 00:04

【太陽依然是每天「落下」、「升起」】

太陽「落下」與「升起」意即地球自轉緣故導致觀者所處位置觀察到的太陽位置之改變,接收太陽光芒的程度不同,而進入了「黑夜」與「白天」的自然變化之情形,隱喻了「時間的流轉」,此處以此隱喻「每天的生活狀況沒有什麼改變,依然進行著同樣的生活。」更甚者「人類依然如此存在著。」等消息暗示著「不該平凡,我們應該要努力做些什麼。」(☆下例續)

  • 00:08

【要「走」「出去」,用我們擁有的知識,去幫助別人】

以生物用來進行移動的身體足部部位「走」「出去」,隱喻「離開原處,到別的地方」,此處應連接著(☆上例)進行分析,並不是真的走出了某處實際存在空間(房間、教室等),而是隱喻我們不該平凡,不該待在原地(不移動,不做出行動),離開「心裡的舒適圈」,去做點什麼,此處指幫處別人。

  • 00:51

【唉,我腳跟肌「撕裂」了】

「撕」原指「將東西撕開、扯裂。」(參考教育部重編國語辭典),並不是指腳跟肌真的被撕裂了,此處隱喻腳跟肌因外力因素而導致受傷,脫離了原本應有的狀態,有如被「撕裂」後的情形。

  • 01:10

【休息時間「到」了】

以空間概念「到」原指「抵達、到達。」、「往、去。」(參考教育部重編國語辭典),隱喻抽象的時間概念「經過了」,並非指「時間實體化後抵達了某處」,而是此刻已經「經過了、超過了」原先預定的時刻。

  • 01:36

【我們要「向」大體老師來學習】

以「向」原指「方位。」(參考教育部重編國語辭典),隱喻「面對著某處」。此處「向」大體老師,指面對大體老師的方向,但並非單純指大體老師所在之位置處的抽象的「方位」意象,而是間接隱喻了「學習」的行為對象「對」著「大體老師」進行,非指方位「大體老師所在之位置處」,而指實體「大體老師」。

  • 02:09

【你考得不太好,學習「上」有問題嗎?】

以「上」原指「物體的表面、高處或邊側。」(參考教育部重編國語辭典),隱喻在「學習的狀況」之抽象概念之中,「學習的當下或當下狀態」、「在學習方面」是否遇到困難,並非將「學習」實體化後,所指處在「學習」的上方。

  • 02:53

【穿這麼「髒衣服」】

就當代價值觀念,有一定生活條件的人普遍不會以不整潔的狀態生活著,此處以「髒衣服」的「衣物、身體沒有保持整潔」之狀況,隱喻「無法保持基本的生活水平」,並非不為,而是無法,暗示著主角正處於「貧窮、困苦」等狀態。

  • 03:34

【老師就好像一艘「船」】

以「船」的「能夠載人渡水」的功能,隱喻學生在學習知識的無際大洋中,老師扮演著協助、指導、以自身知識經驗保護學生不在知識的巨流中迷失方向的「船」的角色,一步一步引導、帶領學生學習成長,終至將學生送到該學習階段的盡頭,在航道至終處,「船」終須靠岸,而學生將邁向另一個學習階段。

  • 03:51

【當我們誤「入」「歧途」的時候】

以「入」原指「進,由外面到裡面。」(參考教育部重編國語辭典),進入了「自大路歧出的道路。」隱喻「走上了錯誤的道路。」,此處指在人生規劃或階段性欲完成的目標中,沒有依照規劃的路線前進,而前往了不同的方向(規劃、目標),並非指實質的道路。(☆下例完整分析)

  • 03:58

【提醒我們「走」在正確的「路」上】

以生物用來進行移動的身體足部部位「走」到某處、移動至某個實際存在的地方,隱喻時序不停流轉,人生在每個時刻都行為了在該階段完成的某些事情,完成了階段性的任務,時序流轉著,人也不斷行為著,於是我們經過了上個時間點,到達了下個時間點,不停的「走」在稱之為「人生的道路」的時序當中。

而這人生道路正不正確、歧不歧途,則依價值認定的不同而見仁見智。

謝謝大家

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