Tablettes et élèves à besoins éducatifs particuliers Heures Numeriques 2015-2016 CollÈge le SAvouret
Un projet interdisciplinaire: anglais, ULIS et atelier HAS.
Le public: un groupe de 14 élèves. 8 élèves de 5° SEGPA et 6 élèves d'ULIS 5° ou 4°.
La tâche finale: vous êtes passionnés de cuisine et tenez un blog dans lequel vous présentez vos recettes préférées.
Un constat:
- les élèves manquent de confiance en eux, et le fait que leurs travaux soient publiés leur fait peur,
- les relations entre eux sont parfois difficiles,
- il y a une grande hétérogénéité au sein du groupe: des différences de rapidité, de possibilités de production, de niveau...,
- la charge lexicale de cette séquence est lourde: ingrédients, verbes d'action, ustensiles...,
- la tâche finale est complexe: il faudra réaliser la recette, prendre des photos de chaque étape puis choisir les photos et ajouter un commentaire audio pour chacune d'entre elles.
Une nécessité: DIVERSIFIER les supports, les méthodes d'apprentissage du lexique, et les modes de travail.
Supports: compréhension orale, compréhension écrite, carte mentale, exercices en ligne...
Pour l'apprentissage du lexique: quizlet (flashcards et activités en ligne), carte mentale (classement par thème), association avec l'image.
Les élèves travaillent sur ce site principalement à la maison, ils naviguent entre les différentes activités (flashcards, speller, learn, test et scatter). Le lien est disponible sur le site du collège, et ils le consultent très fréquemment ce qui leur permet de mémoriser le lexique et travailler le lien entre graphie et phonie.
Pour les modes de travail: travail individuel, classe entière, en groupes choisis par les élèves.
Une autre condition nécessaire à la réussite du projet : DIFFÉRENCIER
- les supports afin d'apporter plus d'aide à ceux qui en ont besoin,
- les traces écrites dans le cahier (plus ou moins complexes),
- et les attentes pour la production finale et la compréhension.
Une aide pour les élèves d'ULIS: ils ont déjà réalisé une vidéo sur les pancakes, recette sur laquelle ils seront évalués en compréhension orale.
Grâce à ce travail, ils seront mis en situation de réussite lors de l'évaluation en compréhension orale et ils pourront guider leurs camarades lors de la réalisation des vidéos, puisqu'ils auront déjà pris l'outil en main.
En anglais, les élèves travaillent d'abord sur une recette de milkshake à la banane, en compréhension orale. La tâche intermédiaire sera la réalisation de la vidéo de cette recette.
Ils travaillent ensuite par groupes, avec une recette par îlot. Les recettes sont typiques de pays anglophones (raspberry muffins, carrot cakes, rock cakes et banana bread). Ils découvrent la recette à travers différentes activités en compréhension écrite: associer les ingrédients aux images correspondantes, puis les consignes, et enfin trouver, à partir d'images, certains mots dans le texte (pour élucider le nouveau vocabulaire).
Lors de la séance réalisation de la recette en atelier HAS, chaque groupe a sa fiche recette et travaille avec un élève de 3° SEGPA qui est tuteur.
Un exemple de production
Les avantages de l'outil tablette:
- la facilité d'utilisation: les élèves ont très rapidement été à l'aise avec l'outil,
- l'aspect mobile: ils ont pu utiliser la tablette en classe et en atelier,
- le fait que toutes les fonctionnalités soient regroupées dans un seul appareil: prendre les photos, créer la vidéo, enregistrer le commentaire audio, créer la carte mentale, faire les jeux sur le lexique...
Les plus-values pour les élèves:
- responsabilisation avec le prêt du matériel,
- motivation par la tâche et l'utilisation de l'outil,
- autonomie dans les travaux de groupe et individuels,
- valorisation de leurs travaux avec la publication sur le site du collège,
- découverte de l'atelier HAS et tutorat par les pairs.
Les plus-values pour l'enseignant:
- une gestion de classe facilitée,
- mise en place de tutorat par les pairs, notamment pour la réalisation de la recette et pour la création de la vidéo,
- une ambiance de classe très agréable, principalement due à la motivation des élèves pour la tâche.
Et pour l'établissement, une valorisation du travail des élèves de SEGPA et d'ULIS auprès des autres classes.
Sophie.Reynier@ac-grenoble.fr
Credits:
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