Estimada comunidad de Madison:
Estamos a mitad del ciclo escolar y tenemos noticias emocionantes para compartir con ustedes. En esta revisión semestral, comenzaremos revisando nuestra visión para todos los estudiantes de Madison (usted puede escuchar la descripción que ofrece la Superintendente Jennifer Cheatham en este enlace), ponernos al día con los egresados que aparecen en nuestro informe anual sobre la infraestructura estratégica del MMSD 2015-2016, oír sobre el progreso de nuestros esfuerzos para diversificar nuestra fuerza de laboral, conocer información sobre el progreso de las escuelas en el ciclo escolar anterior y mucho más.
La Superintendente Cheatham se reunió recientemente con personal de la revista Madison Magazine para hablar sobre el progreso del distrito en este cuarto año de nuestra infraestructura estratégica. Lea la sección de preguntas y respuestas en este enlace. (Disponible solo en inglés)
¿Dónde están ahora? Nuestros egresados destacados en el informe anual del 2016 nos comentan sobre su primer año luego de haberse graduado de la escuela preparatoria.
Recientemente nos reunimos con ellos para escuchar las cosas emocionantes que les han sucedido en su primer año después de graduarse. No nos sorprendió verlos continuar reflejando la notable diversidad de fortalezas, intereses y destrezas destacadas en nuestra Visión de Graduación.
Nuestra visión es que todos los graduados del MMSD:
- entiendan que el éxito está cimentado en el esfuerzo y que las habilidades se desarrollan a través de la lucha productiva del aprendizaje, tanto en los éxitos como en los fracasos.
- se conozcan a sí mismos y tengan una perspectiva de su personalidad, habilidades y limitaciones.
- sean imaginativos y flexibles; capaces de trasformar ideas imaginativas e innovadoras en la realidad.
- tomen decisiones que promuevan su salud física, mental y emocional, al igual que su seguridad, lo cual les permita sentirse felices y realizados.
- sean participantes activos de sus comunidades y reconozcan que son parte de algo más grande que ellos mismos.
- valoren cómo el patrimonio diverso de las personas con quienes interactúan les ofrece acceso a ideas, experiencias y perspectivas que les permiten crecer y desarrollarse.
- crean en sus aptitudes y actúen en búsqueda de sus objetivos.
- interactúen con otras personas de una manera que fomente la colaboración y la resolución de problemas creativamente.
“El año y medio pasado ha sido fantástico. Participo regularmente en el grupo de estudiantes interesados en asuntos amerindios “de la Universidad Lawrence ‘Lawrence University Native Americans’, la alianza de estudiantes latinoamericanos, denominada Alianza, y la organización comprometida en promover diversidad cultural y unidad “conocida como Black Student Union’. Me encanta asistir a conciertos patrocinados por la universidad y pasar tiempo en el centro de apoyo a la diversidad ‘Diversity Center’. Terminé mi primer semestre con A en dos de mis clases y B en la otra”.
– Amy Degraff-Castro, egresada de la Escuela Preparatoria Malcolm Shabazz – estudiante de la Universidad de Lawrence
“¡He tenido un primer semestre impresionante en la Universidad en Minnesota de las Ciudades Gemelas! Mis clases favoritas incluyeron un curso intensivo de redacción para estudiantes de primer año enfocado en la justicia social y una clase de teatro donde analizamos los espectáculos que vimos en el campus y en la comunidad. Terminé mi primer semestre con un promedio general de calificaciones (GPA en inglés), de 3.36”.
– Sydney Saunders, egresada de la Escuela Preparatoria La Follette – Estudiante de la Universidad de Minnesota de las Ciudades Gemelas.
“Kelsea es gerente auxiliar en un establecimiento de Dunkin' Donuts. Ella está ahorrando fondos para mudarse a su propio apartamento este otoño, mientras continúa preparándose para solicitar admisión a la universidad”. – Ann DeBroux, miembro del personal de la Escuela Preparatoria Capital High (conocida anteriormente como Centro de Aprendizaje de Transición)
Kelsea Cystrunk, egresada del programa de Educación alternativa e innovadora – Estudiante prospecto del Instituto Técnico de Madison, Madison College
“Estoy muy orgullosa del progreso que tuve en el primer semestre de la universidad. Pude lograr un promedio general de calificaciones (GPA en inglés) de 3.5 y espero mantenerlo para el semestre de la primavera. También he cambiado mi carrera de Ingeniería mecánica a Ingeniería biomédica porque quiero explorar esa carrera y aprender más sobre lo que se necesita para ser una ingeniera biomédica.”
Pazee Xiong, egresada de la Escuela Preparatoria East – estudiante de la Universidad de Wisconsin en Madison
"Me inscribí en la Universidad de Wisconsin en Richland y me uní al equipo de baloncesto a mediados de septiembre y desde entonces la universidad ha sido genial. Terminé mi semestre con un promedio general de calificaciones (GPA en inglés) de 3.0, sigo en el campo de la educación y soy base en el equipo de baloncesto.
– Ari Davis, egresado de la Escuela Preparatoria West – actual estudiante de la Universidad de Wisconsin en Richland
Planes de Mejoramiento Escolar
Alex Fralin, Jefe de las escuelas de educación secundaria, nos ofrece información semestral actualizada en relación a los planes de mejoramiento escolar:
“A diferencia de cualquier otro momento desde que lanzamos la Infraestructura Estratégica, nuestras escuelas secundarias se están enfocando en la implementación del plan de mejoramiento escolar (SIP, por sus siglas en inglés) con mayor coherencia y concordancia mientras miden el progreso con más frecuencia.
Nuestros equipos de liderazgo centrados en la escuela han comenzado a abordar los temas de raza y equidad al hacer que los miembros del personal participen en diálogos significativos en relación a cómo llevar a cabo sus visiones de equidad.
Muchas de nuestras escuelas identificaron una estrategia para el SIP enfocada en mejorar los equipos de maestros, y hemos estado trabajando intensamente con los administradores escolares para garantizar que los equipos de maestros estén siendo aprovechados como medios sumamente eficaces para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, particularmente los estudiantes de color.”
Nancy Hanks, Jefe de las escuelas de educación primaria, nos transmitió su entusiasmo en relación a los planes de mejoramiento escolar de este año:
“Este conjunto de planes de mejoramiento escolar es el más sólido que hemos tenido en los últimos 3 años. Todas las escuelas crearon al comienzo del año planes que enfocados, dirigidos y están basados en visiones de equidad. Un tema común respecto a la implementación es el aumento de oportunidades para que los estudiantes participen en tareas rigurosas para progresar en el aprendizaje que se está llevando a cabo en el salón de clases. Por lo tanto, más allá de que los estudiantes simplemente reciban una excelente lección de contenido central de parte de sus maestros, las escuelas realmente han estado trabajando para cerciorarse de que los estudiantes tengan la oportunidad de hacerse responsables de su aprendizaje y profundizar su comprensión a través de oportunidades más rigurosas para practicar.”
APRENDIZAJE PROFESIONAL COMÚN
El Proyecto Equidad Nacional ha apoyado la capacitación profesional de nuestros directores y equipos de liderazgo en las escuelas para fortalecer sus destrezas de liderazgo que les permitan facilitar actividades centradas en la equidad. Estas destrezas permiten a los miembros del personal ofrecer oportunidades para descubrir y desarrollar su identidad, sus relaciones y su capacidad para:
- coordinar dinámicas de grupo
- aprender nuestro compromiso con la equidad racial y desarrollar comprensión mutua
- capacitar intercesores a favor de la equidad dentro de nuestro distrito
- liderar en pro del cambio
- trabajar con las familias como socios
La estrategia de nuestro distrito para elevar el aprovechamiento de todos incluye cinco áreas de prioridad. En seguida puede leer ejemplos sobre el progreso que hemos tenido en cada área durante este ciclo escolar.
1er área de prioridad
MATEMÁTICAS
Este año, algunas de nuestras escuelas han adoptado un currículo de matemáticas denominado Bridges, el cual tiene un extraordinario impacto en la participación estudiantil. Tanto los maestros como los estudiantes han reaccionado de manera positiva ante el currículo Bridges, destacando en particular su naturaleza altamente colaborativa y las oportunidades que les da a los estudiantes para trabajar juntos tanto para desarrollar un entendimiento conceptual de las matemáticas como un sentido numérico concreto. A los estudiantes les encantan los juegos. Visiten cualquier salón de clases que esté usando el currículo Bridges y escucharán a estudiantes conversar sobre lo que está ocurriendo en “el rincón de las matemáticas”, mejor conocido como “Number Corner” en inglés y qué juegos van a jugar después para ampliar su aprendizaje y comprensión.
“El currículo Bridges presenta estrategias útiles que tienen sentido para todos los estudiantes. Las actitudes que los estudiantes tienen respecto a las matemáticas están cambiando. Están teniendo más confianza en sí mismos, lo cual conduce a grandes niveles de participación. Los maestros realmente pueden monitorear el progreso de los estudiantes. La adopción de este currículo es definitivamente un paso en la dirección correcta.
– Mary Brand, Maestra de cuarto grado de la Escuela Primaria Chavez
LECTOESCRITURA
Estamos esperando con emoción la segunda ronda de Laboratorios de Aprendizaje de Lectoescritura diseñados para cada sede, los cuales proveen oportunidades para que los maestros implementen prácticas de enseñanza y reciban orientación y retroalimentación inmediata. En los laboratorios, los maestros también establecen metas para su enseñanza y continúan trabajando en estos a través de equipos de maestros y ciclos de orientación, trayendo evidencia de implementación y muestras de los trabajos de los estudiantes. Las escuelas están desarrollando una mejor comprensión de la estructura y de cuán poderosos pueden ser los laboratorios.
También estamos siguiendo con nuestra implementación de Lexia, nuestro software que ayuda a los maestros a proveer instrucción de lectoescritura suplementaria para estudiantes de cualquier nivel de capacidad. Ya estamos viendo resultados prometedores para los estudiantes que están cumpliendo con el uso de sus minutos en el software de manera constante. Esperamos seguir impulsando Lexia en el segundo semestre y proveyendo apoyos constructivos para ayudar a los estudiantes a alcanzar las expectativas de su grado académico.
Aprenda más sobre los laboratorios de aprendizaje diseñados para cada sede, donde nuestro departamento de lectoescritura se ha aliado con directores e instructores para crear experiencias interactivas, colaborativas de aprendizaje en su sede.
2ª área de prioridad
Notorio interés en la primera Ruta Personalizada entre los estudiantes de 8º grado
Más de quinientos estudiantes de 8º grado de Madison solicitaron admission al programa rutas personalizadas de servicios de salud que se lanzará este otoño en dará comienzo preparatorias East, La Follette, Memorial y West Nos emociona ver a nuestros estudiantes interesados en el programa Rutas Personalizadas, el cual ofrece a los estudiantes oportunidades personalizadas para estudiar materias que les apasionan y les ayuda a crear conexiones entre lo que aprenden dentro de la clase y el mundo real.
3er área de prioridad
EL GRUPO ‘COMPAÑEROS IMPULSANDO A COMPAÑEROS’ AYUDA A DIRIGIR EL TRABAJO DE LA ESCUELA COMUNITARIA MENDOTA
En julio del año pasado también enfatizamos una sólida asociación entre la maestra de tercer grado, Debra Minahan y la maestra de recursos bilingües, Rosalía Gittens de la Escuela Primaria Mendota. Su historia fue una en la cual creyeron en todos los estudiantes, fijando altas expectativas para ellos y cultivando una comunidad positiva dentro del salón de clases, todo lo cual conllevó a tener un mayor crecimiento durante el ciclo escolar, particularmente de sus estudiantes afroamericanos y los estudiantes aprendices del idioma inglés, dos grupos de enfoque de su Plan de Mejoramiento Escolar.
Fue un periodo emocionante en Mendota cuando la escuela estaba a punto de comenzar su primer año como Escuela Comunitaria, lo cual se logró mediante una subvención de tres años de la Fundación Comunitaria de Madison. El propósito de una Escuela Comunitaria es ayudar a los estudiantes y a las familias que viven en el vecindario a tener acceso al programa y servicios al llevar directamente a la escuela una amplia diversidad de proveedores de salud y servicios humanos y otros socios comunitarios. Cuando los estudiantes y sus familias reciben un apoyo completo, es entonces cuando nuestros estudiantes están listos para salir adelante en el salón de clases.
Minahan, junto con su maestra Tia Tanzer, asesora al grupo de la escuela denominado Compañeros Impulsando a Compañeros o PUPs en inglés. Los estudiantes del grupo PUPs jugaron un papel importante en la dirección que tomaba su escuela como Escuela Comunitaria al hacer una encuesta a sus vecinos sobre sus necesidades.
En diciembre, los estudiantes del grupo PUPs invitaron a la comunidad a verlos debatir y luego votar sobre cuáles son los servicios que más se necesitan en la comunidad. Los estudiantes tuvieron una discusión en vivo sobre temas como comenzar un almacén de ropa, discriminación racial y religiosa, acoso, ayudar a familias con dificultades y más. Los miembros de la audiencia entonces les ayudaron a decidir en dónde enfocarse en el 2017.
En su edición de enero, la revista Madison Magazine destacó al grupo PUPs así como a otros estudiantes y miembros del personal de las dos Escuelas Comunitarias del distrito, Mendota y Leopold.
4ª área de prioridad
Fuerza laboral pujante
Durante el ciclo escolar 2016-2017, hemos realizado progresos positivos hacia nuestras metas para contratar y retener la fuerza laboral talentosa que representa de mejor manera la diversidad de nuestra población estudiantil. Nuestra directora ejecutiva de Recursos Humanos, Deirdre Hargrove-Krieghoff, dijo lo siguiente.
“Una de nuestras metas es que nuestra demografía docente represente a nuestra población estudiantil. Al estar en Wisconsin, esto implica un reto. Tenemos que esforzarnos para alcanzar esta meta.
A partir de 2014, rediseñamos por completo nuestro proceso de evaluación y selección de directores y maestros, específicamente teniendo mejoras para reclutar personal diverso. Parte de esto supone hacer más reclutamiento fuera de Wisconsin, y en algunos casos, fuera del país.
EN 2016, TENGO EL PLACER DE REPORTAR QUE HEMOS CONTRATADO A 60 MAESTROS DE COLOR, MÁS QUE NUNCA ANTES. EL RETO SERÁ SEGUIR CUMPLIENDO CON ESA MARCA CADA AÑO.
Además de nuestros esfuerzos rediseñados de reclutamiento y retención, trabajamos estrechamente con la Escuela de Educación de la Universidad de Wisconsin en Madison. A través del programa ‘promovamos a nuestro personal para convertirse en maestros’, los miembros del personal del Distrito Escolar Metropolitano de Madison que actualmente tienen al menos una licenciatura pueden solicitar para convertirse en maestros en nuestras escuelas a través de un programa de certificación de dos años.
Estamos también trabajando con un grupo asesor de maestros de color para aprender recomendaciones para reclutar y participar.
Este es nuestro tercer año de contratación y reclutamiento de maestros nuevos, directores escolares y orientadores pedagógicos mediante el programa Adelante Madison ‘Forward Madison’, una colaboración entre el distrito escolar y el departamento de Educación de la Universidad de Wisconsin en Madison que ayuda a preparar a nuevos educadores y líderes para prosperar profesionalmente en un distrito escolar urbano. Este junio, una evaluación finalizada de Adelante Madison ‘Forward Madison’ como programa informará un plan de sostenibilidad, que actualmente se encuentra en proceso de desarrollo.
Actualmente tenemos 20 estudiantes de 10º y 11º grado matriculados en ‘TEEM Scholars’, un programa de Adelante Madison que ayuda a los estudiantes de preparatoria a convertirse en maestros del MMSD. Los estudiantes se reúnen regularmente para aprender sobre el arte y la ciencia de enseñar y razonar de manera crítica sobre el papel que desempeñan los maestros de los salones de clases como agentes de la justicia social.
Al final del ciclo escolar 2016-2017, cada educador habrá sido evaluado bajo el nuevo sistema de Eficacia Educativa.
5ª área de prioridad
CREAR AMBIENTES ESCOLARES POSITIVOS
La encuesta sobre el ambiente escolar de este año ya se distribuyó a estudiantes, miembros del personal y familias. Los resultados se analizarán y se reportarán en el reporte anual de este año y las escuelas los usarán para identificar los cambios y establecer metas para el próximo año
PLAN DE TECNOLOGÍA
A principios de febrero, los estudiantes en nuestras escuelas del 2º grupo del plan de tecnología, también conocidas como “Escuelas G2” – Lapham, Lindbergh, Allis, Franklin, Black Hawk, Cherokee, Sherman, Toki y La Follette – recibieron sus propios dispositivos digitales para usarlos en el salón de clases. Los dispositivos son parte de una transformación más amplia, una que busca que los estudiantes asuman la responsabilidad en su manera de aprender, permitirles avanzar a su propio ritmo, ayudarles a participar en el aprendizaje de manera colaborativa, aumentar el acceso a la información y enseñarles destrezas digitales vitales.
LOS ESTUDIANTES Y FAMILIAS DE VAN HISE APROVECHAN SUS FORTALEZAS
En el reporte anual del año pasado, la directora Peg Keeler y la maestra de recursos académicos, Sharel Nelson, revelaron la “salsa especial” de la Escuela Primaria Van Hise, la cual ayudó a que los estudiantes alcanzaran un extraordinario crecimiento en los exámenes Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés)
Reportamos que el setenta por ciento de los estudiantes afroamericanos de tercero a quinto grado de la escuela alcanzaron un nivel competente o avanzado y la mitad de los estudiantes de tercero a quinto grado que reciben servicios de educación especial alcanzaron el nivel competente.
Recientemente platicamos con la directora Keeler y la maestra Nelson para ponernos al día sobre el progreso de los estudiantes.
“Anteriormente, sentíamos que una de nuestras fortalezas como escuela era tener altas expectativas para los estudiantes. Eso sigue siendo el caso. Promovemos una mentalidad de crecimiento y los estudiantes ponen su mayor esfuerzo para alcanzar sus metas”, afirmó la directora Keeler. “A nuestros estudiantes mayores se les ofrece un proceso para reflexionar sobre cómo les fue la última vez en la evaluación MAP. Reflexionan sobre áreas en las que sienten que necesitan seguir trabajando y sobre las metas que establecen para ellos mismos. Reflexionan sobre las partes que fueron difíciles y en lo que pueden mejorar.”
La maestra Nelson platicó sobre el sentido comunitario entre los estudiantes de Van Hise y cómo la visión de equidad de Van Hise abarca a las familias como socios. “Tenemos un plan integral de participación familiar. Estamos trabajando juntos con nuestras familias, todos en la misma sintonía. Los estudiantes se sienten realmente apoyados. Nos estamos comunicando de manera más eficiente y nos vamos dirigiendo hacia las mismas metas”, afirmó la maestra Nelson.
La directora Keeler agregó, “Ha sido un año fantástico y continua fortaleciéndose.”
