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Reporte segunda Escucha Creativa Cecrea Calama, 1 de julio de 2017

¿Cómo fue la experiencia de niños, niñas y jóvenes (NNJ) en el ciclo de invierno en Cecrea Calama? ¿De qué manera pueden contribuir los niños, niñas y jóvenes para mejorar la comunidad? Con estas preguntas en mente Cecrea Calama realizó la segunda Escucha Creativa de 2017.

La Escucha Creativa del ciclo de invierno en la ciudad de Calama se centró en el rescate de las diferentes miradas, opiniones y saberes que posicionan a niños, niñas y jóvenes como sujetos influyentes para la toma de decisiones de la localidad.

Se utilizó una metodología participativa con la que se pudo rescatar las principales necesidades de los participantes para lograr construir, creativamente, propuestas de transformación desde los laboratorios Cecrea de Calama.

Una Escucha Creativa es una metodología participativa, lúdica y de consulta que busca recopilar información para la constante retroalimentación del programa, y la toma de decisiones en cada Cecrea.

Se realiza durante o al finalizar cada ciclo programático. Para ello se invita a niños, niñas y jóvenes (NNJ) que han participado de los laboratorios en Cecrea para conocer su experiencia, además de proyectar la programación y la vida del Centro. La Escucha Creativa pone de manifiesto el derecho de los niños, niñas y jóvenes a participar y ser escuchados.

En Calama la actividad se realizó el sábado 1 de julio de 2017, en el salón de eventos del Ferrocarril de Antofagasta Bolivia, ubicado en avenida Matta s/n.

Objetivo

Evaluar y proyectar el contenido del ciclo programático de invierno de Cecrea Calama, rescatando y poniendo en valor la opinión de niños, niñas y jóvenes desde su territorio y comunidad.

Conocer las principales problemáticas territoriales que identifican los niños, niñas y jóvenes y diseñar con ellos/as ideas para proyectos Cecrea que contribuyan a mejorar esos problemas.

Participaron 48 niños, niñas y jóvenes de 7 a 17 años.

¿Cómo se hizo la Escucha Creativa?

Primer momento: El umbral

La actividad comenzó a las 11:00 horas, y tras anotarse en la lista de asistencia, los participantes recorrieron un camino marcado con huellas. Junto a él habían cajas con artículos ocultos que sólo podían ser identificados a través del tacto. Al terminar de recorrer el camino, se encontraban con un papelógrafo donde los invitamos a anotar el nombre de todos los objetos que lograron identificar.

Los artículos tenían relación con su territorio y su vida cotidiana.

En esta etapa los participantes expresaron múltiples sensaciones y relaciones, respondiendo a las preguntas ¿Que sentí? ¿Cómo me sentí? ¿Qué descubrí en las cajas?

"La papa tiene como arrugas, fue muy entretenido". "Supe que era una cámara rápidamente", "pensé que era una rata, era como un pandero… como musical, fue bacán.

Momento 2: Recepción

Objetivo principal: proporcionar un espacio de bienvenida a la Escucha Creativa, a través de una apertura corporal y lingüística.

En una ronda inicial, cada niño, niña y/o joven (NNJ) se presentó diciendo su nombre y realizando un movimiento corporal. Luego, se desarrollaron juegos que buscaban el desbloqueo creativo y emocional de los participantes. Además, se explicó los objetivos de la jornada.

“Me gustan estas actividades, me siento como con ganas de estar todo el día jugando con los niños que están” (Martina Alcota, 9 años).

Momento 3: Maestranzas

Luego de la bienvenida el grupo se dividió en dos para iniciar el trabajo de maestranzas.

Maestranza 1: Adivina mi fotografía

Objetivo: Reconocer y problematizar el territorio para iniciar la identificación de problemas.

¿Cómo lo hicimos?

Cada grupo se dividió a su vez en dos sub grupos. Invitamos a que uno de ellos escogiera al azar una fotografía de una batería de imágenes características de la ciudad, y luego representara lo observado a través de una mímica. En paralelo, el otro grupo intentaba adivinar a qué lugar hacía referencia la representación de sus compañeros.

Una vez que adivinaron la mímica, los niños, niñas y jóvenes reflexionaron sobre la fotografía en conjunto. Las preguntas que guiaron la conversación indagaron en:

1) Emoción que produce el lugar: Se trabajó con una batería de emoticones y se preguntó: ¿Cuál emoticon es el que más representa la emoción que les provoca este lugar? ¿Por qué?

2) Connotación simbólica de los lugares: ¿Qué palabras se te vienen a la mente después de ver la fotografía y/o observar la mímica?

3) La cercanía de niños, niñas y jóvenes con el lugar: ¿Visitas comúnmente este lugar? ¿Lo conoces? ¿Cotidianamente ves esto? ¿conoces a alguien que lo visite?

4) Los usos de los espacios: ¿Qué hace la gente en estos lugares? ¿Para qué sirve lo que vemos en este lugar?

¿Qué escuchamos?

Sus respectivas representaciones expresaron emociones tales como; disgusto, encanto, aburrimiento, inseguridar y felicidad.

" Pude decir lo que creí sobre la suciedad que hay en Calama".
"En el centro caminamos, pensamos y me divierte, porque podemos comprar ropa, aunque me aburre que esté sucio y me da un poco de miedo que roben".
“Me gustaría cambiar la suciedad que hay en el paseo y en el centro de Calama”.

Maestranza 2: El mapa de mi ciudad, preguntas y respuestas

Objetivo: Identificar el vínculo y la valoración que cada participante tiene con su territorio.

¿Cómo lo hicimos?

Ubicamos un mapa de la ciudad en cada grupo y alrededor, las mismas fotografías utilizadas en la dinámica anterior, además de papeles en blanco del mismo tamaño de las fotos. Se invitó a los participantes a escoger en el mapa lugares que respondieran a las siguientes preguntas:

  • ¿Cuál es el lugar que más te gusta de tu ciudad? ¿Por qué?
  • ¿Cuál es el lugar que menos te gusta? ¿Por qué?
  • ¿Qué le cambiarías a tu ciudad? ¿Por qué?

¿Qué escuchamos?

¿Cuál es el lugar que más te gusta?

  • Plazas y parques fueron asociados a sensaciones de felicidad, a la posibilidad de jugar y compartir con los demás y al desarrollo de distintas expresiones artísticas.
  • Teatro Municipal: NNJ asociaron este lugar a la posibilidad de presentar y presenciar diversas expresiones artísticas.
  • Estadio: Fue asociado a la práctica de deportes y el desarrollo de actividades recreativas para niños, niñas y jóvenes.
  • Parque El Loa: El lugar recibió una valoración positiva dado a que brinda a la comunidad espacios de esparcimiento y disfrute de la naturaleza.
  • Plaza: La plaza recibió una alta valoración por brindar a niños y niñas la posibilidad de desarrollar actividades al aire libre, compartir con sus pares y jugar.
  • Parque acuático: El parque acuático o piscina municipal de Calama, recibió una alta valoración por permitir la recreación de niños, niñas y jóvenes. No obstante, se criticó que el lugar sólo abra sus puertas en verano.

¿Cuál es el lugar que menos te gusta?

La mayoría de los participantes hicieron referencia a aspectos que se relacionan con la contaminación de la ciudad. Cuando se preguntó el por qué de sus respuestas, expresaron un malestar frente a la responsabilidad que tenemos todos y todas de cuidar la comuna.

“No me gusta el centro, porque hay muchos perros y hacen caca y las personas no limpian”
“No me gustan las partes del río que están contaminadas con bolsas y cosas plásticas que la gente tira al agua”

¿Qué le cambiarías a tu ciudad?

Señalaron la urgencia de desarrollar acciones que posibiliten la reducción de la contaminación, creación espacios de esparcimiento, control de los perros callejeros y disminución de la percepción de inseguridad.

“Me gustaría cambiar la suciedad que hay en el paseo y en el centro de Calama”

Viviendo en comunidad

Uno de los temas trabajos durante la maestranza, tuvo relación con la población inmigrante de la ciudad de Calama. Niños, niñas y jóvenes se mostraron integradores, manifestando estar en igualdad de derechos y responsabilidades.

Análisis y problemáticas expuestas.

Una vez concluido el mapeo de la ciudad, agrupamos las problemáticas identificadas por los participantes, y seleccionamos las que se repitieron con mayor frecuencia. Este fue el resultado:

  • Contaminación.
  • Inseguridad.
  • Falta de espacios para jugar.
  • Falta de áreas verdes.

Momento 5: Gymkana de soluciones

Objetivo: Detonar la propuesta de soluciones para cada problemática identificada.

Los participantes se dividieron en cuatro grupos según las problemáticas identificadas. A continuación, los invitamos a pensar colectivamente propuestas creativas para aportar, desde Cecrea, a la solución de esos problemas.

Cada una de las propuestas originó una frase, con tantas palabras como integrantes tuviera el grupo. Con posterioridad, cada niño, niña o joven escribió un segmento de la frase en una cartulina y con esta en mano los equipos atravesaron la gymkana de las soluciones. La consigna era: No hay grupos ganadores ni perdedores, sólo trabajando en equipo lograrán atravesar los obstáculos y llegar a la meta.

Las propuestas que trabajaron los grupos fueron las siguientes:

1.- Contaminación

En torno a la contaminación, NNJ propusieron realizar una campaña comunicacional que permita generar conciencia sobre los problemas que desencadena el inadecuado manejo de residuos, brindar información para el tratamiento de desechos y reciclaje, e incentivar el uso de bolsas biodegradables. Además, propusieron instalar un punto limpio en el Cecrea. Con estas ideas la frase del grupo fue la siguiente:

CREAR UNA CAMPAÑA COMUNICACIONAL DE RECICLAJE Y REUTILIZACIÓN

2.- Inseguridad

Respecto a seguridad ciudadana, niños, niñas y jóvenes señalaron la importancia de aumentar la iluminación de calles y parques a fin de tener espacios de recreación y esparcimiento confiables. En la misma dirección, propusieron la creación de una brigada de seguridad que vele por los espacios públicos. La frase construida por el grupo fue la siguiente

UN ESCUADRÓN DE CAMUFLAJE PARA NUESTRA CIUDAD

3.- Falta de espacios para jugar

En este grupo niños, niñas y jóvenes conversaron sobre la necesidad de distinguir tipos de juegos atendiendo a la diversidad de intereses presentes en ellos. Propusieron agrupar los juegos en las siguientes categorías: Juegos al aire libre, vídeo juegos y juegos de salón. La solución a la falta de espacios de juego, debe considerar estas tres categorías, integrando la multiplicidad de afinidades de niños, niñas y jóvenes. Para el logro de este objetivo propusieron un laboratorio de creación de juegos, donde pudieran compartir, disfrutar de la vida al aire libre y además, practicar el reciclaje. La frase desarrollada fue:

UN LABORATORIO PARA CREAR JUEGOS CON MATERIAL RECICLADO Y JUGAR AL AIRE LIBRE, EN EL PARQUE LOA CON LOS AMIGOS.

4.- Falta de áreas verdes

Expusieron la necesidad de embellecer la ciudad, a través de la intervención de espacios baldíos, villas y poblaciones. La creación de áreas verdes, además posibilitaría el cultivo de alimentos que generan un bienestar común. El grupo elaboró la siguiente solución:

RECICLAJE EN LA POBLACIÓN, PARA CREAR TODOS Y TODAS UN HUERTO COMUNITARIO CON LOS VECINOS

Momento 4: Consejo

Para finalizar la jornada, los participantes se reunieron y respondieron en papeles de colores las preguntas: ¿Cómo me voy? ¿Qué me llevo? Expresaron con ello la alegría de participar de una experiencia donde se pudo jugar, conocer a otros niños y niñas, y desarrollar ideas sobre su ciudad y territorio. De lo cual se pudo extraer las siguientes observaciones:

  • Niños, niñas y jóvenes pudieron liberar energías a través del trabajo colaborativo.
  • El uso de distintas materialidades y juegos se vincularon de manera protagónica al Cecrea.
  • Se potenciaron los lazos de amistad presentes en niños, niñas y jóvenes.
  • Se manifestó la alegría de participar en la Escucha Creativa.
  • Hubo una buena evaluación de los NNJ, quienes manifestaron la satisfacción de participar del Cecrea y de su Escucha Creativa.

Conclusiones

Desde las maestranzas realizadas en la escucha creativa del segundo ciclo, los NNJ expresaron ideas muy novedosas y prácticas. Los planteamientos generaron tendencias sobre laboratorios al aire libre, del cuidado de la naturaleza, la reutilización de materiales, la limpieza y seguridad de la ciudad y sus pobladores. Por lo cual, se pensó un Cecrea con las siguientes acciones:

  • La participación y el resguardo de los NNJ en actividades relacionadas con el contacto con la naturaleza, ya sea en espacios como el Parque el Loa, el rio Loa y el parque José Saavedra entre otros.
  • El desarrollo de actividades artísticas y deportivas que promuevan el trabajo en equipo y la convergencia entre niños, niñas y jóvenes de distintos contextos sociales y culturales, como muestras de fotografías, campeonatos de fútbol, encuentros de música (rap o improvisación), etc.
  • Desarrollar una estrategia que permita la apropiación y uso seguro de espacios públicos como plazas y parques por parte de niños, niñas y jóvenes.
  • Desarrollar laboratorios que brinden herramientas para el desarrollo de soluciones creativas a problemas socio ambientales, posibilitando la creación de áreas verdes en contextos desérticos, el diálogo entre NNJ y diversos actores de la comunidad, el manejo de residuos, etc.

En relación a la expresión de las emociones que se generan desde el Cecrea, los niños y niñas y jóvenes perciben:

  • Generan una mayor participación de NNJ en los diferentes laboratorios donde sus identidades puedan ser expresadas.
  • Expresan la necesidad de crear un espacio para el Cecrea, donde el protagonismo lo asuman niños, niñas y jóvenes.
  • Fortalecer e incluir nuevos lazos de amistad para compartir ideas y creaciones.

Dicho sea esto, es preciso señalar que Cecrea Calama se implementa como un espacio lleno de posibilidades y herramientas que invitan a la imaginación de niños, niñas y jueves para la creación y diálogo con el entorno.

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