Quand les TraAM font un bilan sur l’efficacité de la classe inversée en sciences physiques… @cadémie de Grenoble

Travaux Académiques Mutualisés

DNE (Direction du Numérique Éducatif) + inspection générale

Les Objectifs

Construire une expertise qui doit contribuer à la qualité des actions de formation et d'accompagnement des enseignants

S'appuyer sur des expérimentations dans les classes et les mutualisations inter académiques pour la production de ressources dans les Edubases.

Une grosse équipe

14 enseignants

1 IA-IPR

1 Master 2

LA PROBLÉMATIQUE DES TRAAM

UNE TENTATIVE DE DÉFINITION

"Il y a autant de classes inversées que d'enseignants renversants" Marie Soulier

Quels indicateurs ?

ÉVALUER LES RÉSULTATS AUX EXAMENS... EST- CE PERTINENT ?

COMPARER ENSEIGNEMENT TRADITIONNEL ET INVERSÉ ? ... UNE CARICATURE...

Baliser les pratiques récurrentes

Interroger les objectifs et les effets observés

Recentrer la problematique

- Un fonctionnement en “classe inversée” facilite-t-il la mise œuvre d’une différenciation pédagogique ?

- La pratique de la “classe inversée” est-elle un vecteur de motivation pour les apprenants et les enseignants ?

🏆

- Dans quelle mesure la mise en œuvre d’une ingénierie pédagogique “inversée” s'accompagne-t-elle d’une utilisation renforcée des outils numériques ?

Méthodo

Les profils d'enseignants

Le constat d'Une scÉnarisation rÉcurrente

Les plus-values qu'ils trouvent dans l'inversion...

95% estiment avoir gagné du temps et se sentent moins pressés par le programme...

Ils accordent plus de temps pour faire des tâches complexes et oser des exprimentations pédagogiques

Ils se lancent pour repondre à l'hétérogénéité à 72%

93% de fonctionnement en îlots

80% observent plus d'entraide et de coopération entre élèves

Des temps de travaux de groupes (pour favoriser les échanges entre pairs - "feedbacks" - place de l'oral.

La mise en activité des élèves en classe permet d'observer et de corriger les stratégies

Une motivation des enseignants liée au sentiment de compétence professionnelle

Les freins

Une charge de travail très lourde au démarrage

Une adaptation au changement de posture qui nécessite un accompagnement

Il faut apprendre à gérer les échanges et le bruit différemment

CE que les eleves apprecient

QUELQUES ANALYSES CROISEES DES DONNEES

Une pratique régulière favorise l'adhésion des élèves au dispositif

Autre EFFET...

Environ 2/3 des élèves interrogés préfèrent la classe inversée... mais...

Ceux que le système a "valorisé" pour leurs capacités d'écoute et d'interaction avec l'enseignant, doivent s'adapter

Travailler en groupe demande des compétences relationnelles

Une obligation d'activité qui dérange

Les élèves travaillent-ils plus et mieux ?

1/3 des élèves disent qu'ils font leur travail plus souvent (vérification des questionnaires, nature du travail facilité par les vidéos...)

51% des élèves interrogés (toutes catégories confondues ) affirment ne jamais consulter leurs leçons ou rarement avant le cours

En classe inversée, le taux moyen de consultation des ressources est estimé entre 75 et 80%

C'est surtout la nature des activités qui joue sur l'efficacité (résolutions de problèmes - interaction entre pairs - place de l'oral repensée...)

Credits:

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