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Reporte Escucha Creativa Cecrea Punta Arenas, 31 de marzo de 2017

¿Cómo fue la experiencia de niños, niñas y jóvenes (NNJ) en los laboratorios del verano 2017 en Cecrea Punta Arenas? ¿Qué emociones identificaron? ¿Cómo creen ellos/as que podría mejorar el ciclo programático? Con estas preguntas en mente, Cecrea Punta Arenas realizó su primera Escucha Creativa de 2017.

Una Escucha Creativa es una metodología participativa, lúdica y de consulta que busca recopilar información para la constante retroalimentación del programa y la toma de decisiones en cada Cecrea.

Se realiza al finalizar o durante cada ciclo programático. Para ello se invita a niños, niñas y jóvenes (NNJ) que han participado de los laboratorios de Cecrea para conocer su experiencia, además de proyectar la programación y la vida del Centro. La Escucha Creativa pone de manifiesto el derecho de los NNJ a participar y ser escuchados.

La Escucha Creativa se realizó en Punta Arenas el 31 de marzo de 2017, en dependencias de la escuela República Argentina.

Objetivo

Escuchar las opiniones y emociones de niños, niñas, jóvenes sobre las experiencias vividas en Cecrea Punta Arenas, durante el primer ciclo programático del año 2017, y proyectar futuros laboratorios , por medio de metodologías inclusivas que fomentan el desbloqueo creativo, la participación y el diálogo.

El primer ciclo programático se realizó desde diciembre 2016 a marzo 2017; y contó con siete laboratorios: Camuflaje patagónico; Eco-muralismo; Circo y maestranza en zancos; Foto Barrio; Kamishibai y marionetas; Animarte; Sonidos de mi ciudad.

Participaron 38 niños, niñas y jóvenes de 7 a 19 años.

¿Qué hicimos?

Al momento de llegar, los participaron expresaron sus expectativas sobre la jornada, a través del dibujo y la escritura, en una pizarra ubicada en la entrada. Estos fueron los principales conceptos que emergieron:

Luego, y en la medida que iban llegando, les entregamos el "mapa del acertijo", documento que simulaba un mapa del tesoro y que buscaba informarlos sobre las distintas actividades en las que podrían participar durante la jornada.

Con mapa en mano los participantes cruzaron el umbral, un pasillo con luces, humo, y figuras colgadas desde el techo, donde encontraron los distintivos que permitirían dividirlos en grupo.

Luego, nos reunimos en un patio techado, donde se realizó la recepción: les dimos la bienvenida, explicamos el sentido de la Escucha Creativa y los invitamos a participar de la primera maestranza, la que consistía en cinco estaciones de juego en las que podían interactuar para expresar su opinión. Además, por su participación en cada una de ellas obtenían un sticker para pegarlo en su mapa, con el objetivo de juntar todos los sticker de la jornada y así verificar que habían participado de todas las actividades.

El momento de las estaciones

La primera estación fue “Pregúntale a Cecrea”. En este espacio los/las participantes podían dar a conocer su experiencia en el ciclo programático de Cecrea y hacer preguntas o comentarios al equipo del programa simulando ser un youtuber. La actividad cumplía doble objetivo: evaluar y proyectar el siguiente ciclo programático.

Preguntamos entonces: ¿Qué es lo que más te gustó del ciclo programático? y ¿Qué sugerencias harías para el siguiente ciclo?

Algunos de los comentarios de mayor frecuencia fueron:

Otra de las estaciones fue “Crea tu laboratorio”. A través de piezas de puzzle, con diversos conceptos, los/las participantes propusieron nombres de laboratorios en los que les gustaría participar, permitiéndose vincular conceptos, con actividades, objetos y seres, estimulando propuestas novedosas, concretas, creativas, y sugerentes.

En esta estación, destacan las artes y la tecnología como principales intereses de los NNJ dadas las configuraciones que plantean para los "laboratorios ficticios". Como se verá más adelante, estas preferencias son refrendadas en la maestranza de proyección. Plantean también, un desafío mayor, vinculando elementos del acervo cultural del territorio, a saber, símbolos y saberes de pueblos originarios, con elementos de las artes, y la cultura o expresión urbana actual. Destaca el alto interés de participación en esta estación, principalmente de NNJ de mayor edad respecto del promedio de asistentes, lo que permite destacar aspectos como el interés por participar y tomar decisiones. Los NNJ quieren que se les escuche y consideren sus observaciones e iniciativas, quieren ser y sentirse parte del proceso.

Los NNJ, plantean como laboratorios aquellos que incorporen el aprender haciendo, tanto para aprender de los pueblos originarios, como de la flora y fauna del territorio.

En la estación “Pescando Preguntas” los/las asistentes podían “pescar” en un balde con agua, diversos peces con números, los que correspondían a preguntas referidas a la evaluación de los laboratorios en los que habían participado.

¿Qué aprendiste de nuestros pueblos originarios?, ¿En qué ayudaste o qué ideas le diste al facilitador/a?, ¿Qué derechos practicaste en el laboratorio?, ¿Pudiste realizar todas las actividades del laboratorio? ¿por qué?, ¿Cómo se relacionaban los niños/as que participaban del laboratorio?, ¿Hiciste actividades novedosas en el laboratorio?,Describe al facilitador/a de tu laboratorio. Fueron algunas de las preguntas.

Acá una síntesis de lo que nos dijeron:

- (Los pueblos originarios) “Son nuestros antepasados” - - “Selknam, Tehuelches, kawésqar”

Destaca la necesidad de profundizar en la integración/trasnversalización del elemento patrimonial en las propuestas futuras, especialmente en relación a los pueblos originariosResulta primordial poner atención a las aseveraciones de los NNJ sobre los pueblos originarios del territorio, pues los perciben sólo como "parte del pasado", sin reconocer su actual presencia.

- “Dí ideas de juegos” - “Ayudé a ordenar la sala”

Las opiniones reflejan, aunque no en profundidad, la presencia del trabajo colaborativo en los laboratorios, y el co-protagonismo, asumiendo los niños, niñas y jóvenes, roles en el espacio.

- “Derecho a jugar” - “Derecho a dibujar haciendo juegos” - "Es entrete".

El derecho al juego es el que más destacan los participantes. Habría que preguntarse si esta elección y el no mencionar otros, representa sólo un criterio de valoración, o hay algo de desconocimiento de otros derechos y la percepción de haberlos ejercido o no.

- “Se llevaban bien todos y nadie era pesado con otro, todos simpáticos” - “Se llevaban bien los chicos porque nos conocíamos, todos amistosos y simpáticos”

La convivencia entre pares, es reconocida por quienes respondieron esta pregunta como un aspecto positivo de la participación en los laboratorios. Destacan el compañerismo, la empatía, los lazos de amistad entre los asistentes. Sólo un NNJ en esta pregunta dio cuenta de su necesidad de diferenciar los espacios o actividades por grupos etarios.

Más que indagar sobre su experiencia en los laboratorios, en “Los frascos de los deseos” el objetivo era recoger opiniones de los/las participantes en temáticas cotidianas con la intención de conocerlos. Saber quiénes son también nos ayuda a pensar el programa.

Aquí las opiniones más frecuentes:

Ante el planteamiento "Me gustaría que", de las 7 respuestas, sólo una se refería a los laboratorios, señalando interés por actividades relativas a las artes. Las otras respuestas dan cuenta de cómo los NNJ son capaces de observar su espacio inmediato, su entorno, las relaciones e interacciones, y respecto de ello, destacar la necesidad de vivir en espacios armoniosos, de respeto y solidaridad, de sana convivencia familiar, de estabilidad en el sentido espiritual, familiar, económico.

Lo que más me gusta hacer: predomina el deseo del juego como centro de expresión, socialización y aprendizaje, en segundo lugar, aparecen aspectos relacionados con las necesidades afectivas y de apego, pasar tiempo con la familia y amigos por ejemplo.

Mi palabra favorita: destacan valores como la motivación por la superación personal, la importancia de la amistad.

Cuando grande quiero ser: se visualizan realizando labores de utilidad social, pública y de autorrealización, funciones y roles que observan en el mundo adulto y que dan cuenta o se pueden traducir en intereses que se cruzan con la propuesta Cecrea. Es así como cuando leemos ¨dentista¨, ¨oncóloga infantil¨, ¨doctora¨, ¨profesora¨, ¨bailarín¨, podemos visualizar las posibilidades de intereses en ámbitos del Cecrea, como ciencias (biológicas y sociales) y artes por ejemplo. Aquellas respuestas vinculadas a deportes, pueden dar cuenta de la necesidad de desenvolverse en espacios que si bien sean impulsores de las artes, ciencias y/o tecnología, permitan canalizar la energía física propia de la infancia.

La palabra que menos me gusta: aquí los participantes se detienen a hacer apreciaciones relacionadas principalmente con la convivencia y dentro de ello, el buen trato, cobra especial relevancia. Quieren estar en espacios donde las relaciones sean respetuosas, sean protectores de sus intereses y particularidades, contenedores y seguros.

"Telaraña de preguntas". En una telaraña gigante confeccionada en lana, donde se dispusieron globos que simulaban arañas, los participantes reventaban los globos donde encontraban diversas preguntas sobre el ciclo programático.

¿Qué aprendiste de nuestra región?

- “Nada”
- “No me enseñaron nada de la región”
- “Ya lo sabía”

Si bien, lamentablemente, el número de respuestas obtenidas no permite referir un resultado representativo, nos permite dar cuenta que aparentemente no se cumplió el objetivo trazado en uno de los laboratorios sobre desarrollar aprendizajes sobre la región. No obstante, es importante preguntarse qué otros aprendizajes reconocen los participantes (del mundo cognitivo y emocional), considerando la flexibilidad de los procesos en Cecrea, y sus objetivos más vinculados a la experimentación, y al proceso, más que a los productos.

Maestranza Creando Perfiles

Luego de pasar por la maestranza de las estaciones, los niños, niñas y jóvenes se dividieron en dos grupos para participar de otras dos maestranzas.

Se esperaba que los participantes dieran su opinión y reflexionaran sobre tres preguntas: ¿Cómo me gustaría que fueran los adultos/as de Cecrea? ¿Cómo son los niños y niñas Cecrea? ¿Qué derechos se ejercieron en los laboratorios Cecrea?

En el plenario los/las participantes dieron respuestas a las interrogantes, escribiéndolas en papeles autoadhesivos, las que adhirieron a siluetas dispuestas en el centro de la sala.

¿COMO ME GUSTARÍA QUE FUERAN LAS PERSONAS ADULTAS DEL CECREA?
Entre las respuestas se destacan las actitudes socialmente reconocidas como positivas (buenos, amables, cariñosos) y estados de satisfacción personal. Esta última, comprendida en la alternativa que generó el 25% de adhesión: FELICES.
¿QUÉ DERECHOS SE PRACTICARON EN LOS LABORATORIOS DE CECREA?

Los niños y las niñas respondieron:

1. No engañarse con los compañeros
2. Jugar con los compañeros
4. Compartir los útiles
5. Compartir, escuchar, hacer caso
6. No pelear con los compañeros

A partir de estas respuestas se observa que los participantes no logran identificar -en la mayoría de los casos- sus derechos y por ende, su ejercicio. Más bien se posicionan en el ámbito de las responsabilidades, y de lo "correcto", lo que "deben hacer", como si estuviesen en el espacio escolar.

Los conceptos que aparecen están más en el ámbito de las acciones para una buena convivencia. Cuando sí aparecen derechos emerge nuevamente el juego.

¿COMO SON LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CECREA?

Los niños y las niñas que vivieron experiencias Cecrea se reconocen a sí mismos/as como:

La ciudad del futuro

Los y las participantes ingresaron a una sala oscurecida, con siluetas en las paredes y diversos materiales en el centro del lugar. Mientras tanto, una facilitadora les daba la bienvenida a un futuro donde las personas no conocían qué es el arte, la ciencia, la tecnología y la sustentabilidad. En ese escenario, los participantes, en grupos o todos juntos respondían: ¿Cómo te gustaría enseñarle (arte, ciencia, tecnología o sustentabilidad) a alguien que no las conoce?

Los/las participantes , construyeron artefactos y elementos necesarios para llevar al futuro y que tenían directa relación con los conceptos planteados. Para eso disponían de materiales diversos, todos reciclados.

El Consejo

En este momento se buscó conocer la opinión de los participantes sobre la Escucha Creativa y compartir lo vivido. Para ello participaron del juego “Estatuas humanas”, creando estatuas individuales y grupales con el cuerpo.

Para finalizar participaron de un ejercicio de imaginería donde proyectaban sus deseos respecto a Cecrea.

Conclusiones

Es importante destacar que una dificultad de esta Escucha Creativa fue que un porcentaje de los participantes no participó en el ciclo de laboratorios que se buscaba escuchar, lo que complejizó el trabajo en las maestranzas y la recopilación de información.

Teniendo esto en cuenta, señalamos las siguientes conclusiones:

El juego como derecho más valorado

  • Es posible reconocer un elemento central y recurrente en el discurso de los NNJ, como canalizador de sus intereses, herramienta de aprendizaje, expresión y ejercicio de derechos: el JUEGO. Es un desafío entonces, considerar que tanto las temáticas a abordar como las metodologías planteadas, consideren el juego como un elemento constante y una herramienta para el aprendizaje, pensando principalmente en el grupo etario de 7 a 12 años.
  • Asimismo, es relevante preguntarse si la respuesta recurrente con respecto al juego responde además a un desconocimiento sobre otros derechos ejercidos. En ese sentido, y entendiendo que todo proceso participativo requiere estar informado para poder participar, es necesario realizar, por ejemplo, un taller de formación en derechos para niños, niñas y jóvenes. Al mismo tiempo, los mismos facilitadores podrían incorporar en su hacer -en los Consejos al cierre de cada sesión, por ejemplo-, un momento para hacer consciente los derechos ejercidos.

Las características del/a facilitador/a:

  • Para los niños, niñas y jóvenes los referentes adultos deben ser agentes motivadores, con cualidades como la felicidad y alegría, ser simpáticos y divertidos. Además, debieran fomentar el buen trato (amables, atentos, buena onda) y desarrollar actividades lúdicas y entretenidas.
  • Asimismo, deben ser suficientemente flexibles e integradores como para traducir los intereses de los NNJ, y propiciar el ejercicio de sus derechos. Ser empáticos y promover el potencial creativo de los participantes.

Intereses planteados:

  • Entre los intereses de los participantes se destaca la tecnología y las artes. Es un desafío proponer laboratorios donde estas disciplinas converjan y al mismo tiempo contribuyan al bienestar social.
  • Es necesario además socializar en los territorios de ejecución de los laboratorios, la gama de posibilidades de propuestas que entregan las 4 áreas de Cecrea (arte, ciencia, tecnología y sustentabilidad). En este sentido, tal vez, los mismos facilitadores/as, pueden proyectar junto a los NNJ nuevos posibles laboratorios que consideren ambos elementos de manera novedosa e innovadora.
  • Es un desafío incorporar en los laboratorios, o alguno de ellos, el componente patrimonial, relevando especialmente la vigencia de los pueblos originarios.

Sobre la convivencia

  • A partir del trabajo en las maestranzas no se identifica una dificultad de los participantes por compartir con niños, niñas y jóvenes de distintas edades; por el contrario, se valora las relaciones de amistad construidas, y la posibilidad de conocer nuevas personas.
  • La descripción que hacen los participantes sobre sus espacios cotidianos puede ser extrapolable a cómo les gustaría que fuera un espacio Cecrea: armonioso, con respeto y solidario.
  • Los NNJ plantean la necesidad de apropiación del territorio de manera concreta, vale decir, ocupar espacios, visitar lugares, reconocerlos como escenario para múltiples prácticas y aportaciones, recuperando así, el sentir de vida en comunidad, donde los espacios y su ocupación son un derecho.

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