ANALISI DELLA CLASSE E FINALITA'
L'idea di questo percorso è nata in Consiglio di Classe, in seguito ad un episodio in particolare, ma più in generale alla luce della scarsa consapevolezza nell'uso dei social e degli strumenti digitali emersa da commenti e comportamenti immaturi di diversi/e alunni/e.
La principale finalità del progetto è stata quindi quella di creare uno spazio di riflessione e di offrire stimoli e provocazioni volti a sollecitare una presa di consapevolezza circa le responsabilità connesse con la vita in rete e sui social, che non è certo secondaria rispetto a quella reale per i ragazzini di oggi. Per stimolare a CREARE PONTI anche sul web, invece di erigere muri.
IL CONTESTO PIU' AMPIO
Nella progettazione del percorso e degli obiettivi educativi e di apprendimento ho preso in considerazione tre aspetti: (1) il richiamo ministeriale a mettere l'educazione alla cittadinanza digitale tra i tre fondamentali ambiti dell'educazione civica; (2) gli obiettivi che la comunità internazionale si è posta per il futuro, mediante l'Agenda 2030, allo scopo di costruire un mondo più giusto e sostenibile; (3) il periodo storico che stiamo vivendo e che ha visto venire in primo piano il problema della salute, non solo fisica, ma per gli adolescenti soprattutto psicologica: isolamento, apatia, sintomi depressivi, oltre ad ulteriore dipendenza dal web e dai social, indotta dall'isolamento.
COMPETENZE, ABILITA', CONTENUTI
Nella progettazione del percorso ho cercato di lavorare su un doppio binario: quello delle competenze disciplinari di italiano (esprimersi oralmente e per iscritto, comprendere i messaggi) e quello delle competenze di vita e cittadinanza (ragionare, cooperare, agire con rispetto, adottare punti di vista diversi).
Nella scelta dei contenuti e delle attività ho preso spunto dalla ricchissima offerta di percorsi didattici della comunità di Paroleostili.
FASE 1: ESPLORAZIONE
Per circa sei settimane abbiamo esplorato in classe il tema partendo da stimoli forniti da video, immagini o storie, cui sono seguite riflessioni prima individuali, mediante scritture brevi o organizzatori grafici e poi socializzate collettivamente, mediante confronti e dibattiti. Vediamo un esempio.
FASE 2: COMPRENSIONE
Al confronto e alla condivisione di esperienze è sempre seguita poi la comprensione dei concetti connessi con gli stimoli e l'emersione di problemi e possibili soluzioni.
Si sono focalizzate alcune parole-chiave, cercando di comprenderne il significato: cos'è la "reputazione digitale"? Chi sono gli "haters"? Cosa sono le "fake news"?
ALL'OPERA! MANI IN PASTA
E' venuto dunque il momento di passare alla parte operativa del percorso: la classe, in quel momento in presenza a scuola, è stata divisa in piccoli gruppi (coppie o gruppi di tre alunni/e) e a ciascun gruppo è stato assegnato un principio del manifesto.
Obiettivo: sensibilizzare i propri coetanei sul principio assegnato in modo possibilmente creativo, cercando una storia esemplificativa da raccontare, creando un proprio elaborato (canzone, video, poesia) e veicolando così un messaggio.
Non è stato facile lavorare in gruppo col metro di distanza, le mascherine e le misure sanitarie della pandemia, ma... ce l'abbiamo fatta!
OSTACOLI IN CORSO D'OPERA
Durante il lavoro sono emerse alcune difficoltà, prima fra tutte il fatto che quasi tutti i gruppi si concentravano su storie drammatiche, come quella di Carolina: suicidi e tragedie. Emergeva una visione pessimistica delle relazioni sociali. Ho invitato allora alcuni gruppi a focalizzarsi su storie positive, su come il web si possa abitare con rispetto, ironia, fiducia e su come possa veicolare e dare voce a un modo diverso di vivere le relazioni.
AUTOVALUTAZIONE
La valutazione del percorso è avvenuta tramite una sistematica osservazione della classe nelle diverse fasi di lavoro (diario di bordo), nonché degli elaborati prodotti sia nei momenti esplorativi e riflessivi iniziali che nel lavoro di gruppo. I questionari iniziale e finale hanno invece avuto lo scopo di misurare lo scarto nelle conoscenze e nella consapevolezza rispetto all'uso dei social.
La checklist di autovalutazione è servita invece come spunto di riflessione metacognitiva, al fine di focalizzare e poi socializzare gli obiettivi di miglioramento, le strategie messe in atto e i punti di forza emersi.
BILANCIO FINALE
L'esperienza è stata nel complesso positiva.
I ragazzi hanno partecipato attivamente e con entusiasmo, confrontandosi a volte vivacemente, ma con rispetto per le idee altrui. Pur essendo solitamente poco autonomi nel lavoro e non particolarmente brillanti sotto il profilo didattico, in questo lavoro si sono impegnati e hanno trovato soluzioni e realizzato contenuti con una buona autonomia. Talora è stato un po' faticoso spingere la riflessione un po' più in profondità, ma nel complesso abbiamo raggiunto gli obiettivi programmati.
Il punto di debolezza principale è stato la carenza di creatività: molti hanno cercato risorse video e storie sul web e pochi hanno fatto lo sforzo di impegnarsi in elaborati più creativi o artistici. Con alcune eccezioni: tra queste il breve rap di Riccardo e il video di Elisabetta ed Eleonora.
ESSERE CITTADINI DEL FUTURO
Il futuro chiede ai nuovi cittadini di saper esercitare la propria responsabilità e fare scelte in più dimensioni: quella delle relazioni "vive" e quella delle relazioni virtuali, che non sono meno reali. Il benessere dei ragazzi oggi passa anche attraverso un modo di sereno di vivere il mondo liquido dei media digitali.
ESSERE INSEGNANTI DEL PRESENTE
La scuola non può quindi ignorare la sfida educativa di preparare i ragazzi a questa cittadinanza complessa, aiutarli a costruire le risorse per vivere relazioni positive e stare bene in tutte le dimensioni del presente. O, quanto meno, deve provarci.
Credits:
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