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Reporte Escucha Creativa Linares, octubre de 2018

Escuchas Creativas Cecrea

El corazón de Cecrea está en su sistema de participación permanente, pues buscamos que el programa se desarrolle a partir de las visiones, inquietudes e intereses de sus protagonistas. Su metodología principal es la Escucha Creativa, metodología participativa, lúdica y creativa que busca promover una participación activa de los niños, niñas y jóvenes (NNJ), a través de estrategias de consulta que posibilitan una constante retroalimentación de información para la toma de decisiones en cada Cecrea.

Se realiza al finalizar o durante cada ciclo programático. Para ello se invita a los/as NNJ que han participado de los laboratorios en Cecrea para conocer su experiencia, además de proyectar la programación y la vida del Centro. La Escucha Creativa pone de manifiesto el derecho de NNJ a participar y ser escuchados.

Para esta Escucha Creativa se ha propuesto un juego de simulación: ha sucedido una catástrofe en la Tierra, se ha acabado el agua y debemos abandonar el planeta. Los primeros en realizar el viaje para salir de la Tierra serán los participantes de Cecrea.

Antes de realizar el viaje, tendrán 90 minutos para diseñar los espacios que tendrá la nave espacial y pensar en actividades que quisieran hacer durante el año que durará el viaje. Además, elaborarán un perfil de los adultos que podrán acompañarles en la travesía.

Una vez realizado el viaje se realizará un rito para refundar las ciudades en el nuevo planeta, identificando qué quieren conservar de sus ciudades actuales, que cambiarían y qué sueñan para esa nueva ciudad.

Objetivo de la Escucha

El objetivo de las Escuchas Creativas 2018 es posibilitar la construcción de relatos territoriales a partir de los intereses que movilizan a los niños, niñas y jóvenes; las problemáticas o necesidades que identifican de su territorio; las ideas creativas y proyectos que imaginan para contribuir a la solución de esos problemas; y/o las fortalezas y recursos que identifican, tanto en ellos/as mismos/as como en su territorio.

La Segunda Escucha Creativa fue realizada el día jueves 04 de octubre de 2018, a partir de las 14:30 hrs., en el Museo de Arte y Artesanía de Linares.

¿Qué hicimos?

Para conocer en detalle la metodología utilizada en esta Escucha, puedes descargar la planificación aquí.

Llegada

La tarde del día 4 de octubre del 2018 fue la fecha fijada para realizar la Segunda Escucha Creativa de Linares. Un variado grupo de niños, niñas y jóvenes de 3 escuelas y un hogar de menores fueron invitados para participar de esta jornada.

Los primeros en arribar fueron los estudiantes de educación media, de un rango etario de entre 15 y 18 años, sucesivamente llegaron los demás estudiantes que principalmente pertenecían a cursos de entre 4° a 8° básico, por su parte los participantes de menor edad provenían del hogar de menores, entre 8 a 12 años aproximadamente.

Conforme fueron llegando los grupos de estudiantes, cada uno se fue registrando con sus datos personales en una lista y se les fue designando una credencial que los clasificaba con un color entre azul, verde o amarillo.

Luego, cada estudiante fue invitado a escribir sobre una cinta sus deseos o expectativas frente a esta actividad. Cada cinta luego pasaría a formar parte de una especie de bandera que contenía todos los deseos de los participantes y que posteriormente sería izada en el nuevo planeta. Los niños en general se manifestaron entusiasmados y sobre todo curiosos ante el inicio de la Escucha Creativa.

Espero pasarlo bien, divertirme y jugar harto (…) conocer amigos también (Kevin, 12 años)
¡Las clases en el colegio podrían ser así de entretenidas! (Sebastián, 12 años)

Las optimistas expectativas que manifestaron los estudiantes frente a esta actividad demuestran lo novedoso que representan estas instancias educativas para ellos, un ejercicio que escapa del método didáctico formal del aula donde deben aprender o memorizar “paquetes” de conocimientos. Estas instancias se constituyen en escenarios de expresión que fomentan el desarrollo de la creatividad de los(as) estudiantes, en un proceso lúdico, colectivo y de integración de nuevos lenguajes.

El espacio físico destinado por el Museo de Linares para la actividad fue una amplia y luminosa sala ubicada en el subterráneo. La sala se dividió en tres, para que cada grupo tuviera su propio espacio de trabajo. Entre estas divisiones se colocaron tres biombos para delimitar las naves. Además de colocar entre los biombos tubos de PVC para armar el cuerpo de éstas, con distintos materiales. Se colgaron telas y luces para ambientar de mejor manera el lugar.

Bienvenida

Los participantes fueron invitados por el coordinador Daniel a formar una ronda para iniciar la jornada. Una vez que todos los NNJ se encontraron en el salón se dio paso a la bienvenida. En un principio costó iniciar porque los niños, niñas y jóvenes se encontraban con mucha energía y querían seguir jugando. Daniel dio la bienvenida, los invitó a pasarlo bien, participar, expresar sus ideas libremente y disfrutar de las actividades. Les indicó que se dividirían en grupos, que por eso cada uno tenía credenciales de distintos colores. Los NNJ inmediatamente miraron sus credenciales y verificaron si les había tocado con alguno(a) de su mismo círculo.

Más adelante, una facilitadora comentó que se había cortado el agua en el recinto y que sólo habían logrado llenar tres botellas de agua antes de que ésta se terminara. Ante esto, uno de los adolescentes preguntó: "¿pero para qué necesitamos agua?", ante lo cual se le respondió inmediatamente que para todo, que era importante, además porque que les daría sed durante la jornada. Después de esta intervención, Daniel preguntó cómo podrían dividir el agua para que ésta alcanzara para todos, un niño mencionó que podrían entregar el agua a cada uno a través de vasos, mientras que otro propuso que era mejor entregar a cada grupo una botella de agua. Se optó por este último método.

A continuación se invitó a ver un video de Cecrea, para lo cual se les pidió acomodarse al fondo del salón. Procedieron entonces a sentarse en el suelo y comenzar a ver el video, pero de repente y de forma imprevista éste fue interrumpido por un extra noticioso. En éste se informaba una grave crisis mundial por la sequía y la necesidad de hacer un viaje espacial, para lo cual se invitaba a los niños de Cecrea a diseñar una nave espacial para hacer un viaje y refundar la ciudad en un nuevo planeta. Los niños comentaron sorprendidos el formato de noticia televisiva urgente, lo que logró captar su atención y les dio un panorama más explícito del comienzo del juego.

Se conformaron entonces tres grupos: azul, verde, amarillo, para realizar la tarea asignada, que ocuparon los tres espacios construidos que eran las naves espaciales. Cada nave contenía una caja llena de materiales, artefactos y vestimentas disponibles para utilizar durante el viaje y decorar el espacio designado a cada grupo.

Preparación del Viaje

Una vez que los NNJ se dividieron en grupos, se dio inicio a la preparación del viaje.

Para esto se explicó que deberían preparar el viaje para dejar el planeta Tierra. De esta manera, tendrían que definir qué actividades realizarían durante todo ese año de viaje, y cómo dividirían los distintos espacios de la nave. Les preguntaron qué actividades les gustaría realizar. En un principio los participantes no respondían, decían que no sabían, que no se les ocurría. En general, se pudo observar que les daba un poco de vergüenza dar su opinión, solamente los que se conocían más comentaban entre ellos.

Para captar la atención, los facilitadores propusieron sentarse en el suelo y repartieron cartulina y lápices para que los participantes pudieran dibujar y pintar su propia nave espacial, como cada uno la imaginaba. Nuevamente los NNJ no mostraban mucha disposición a participar, ante lo cual un facilitador comenzó a dibujar, a modo de ejemplo. De allí en adelante los participantes se animaron a dibujar y crear su nave, comenzaron a aflorar diseños bastante llamativos, por ejemplo, naves con globos, con alas de pájaro o una nave tipo casa voladora.

Junto con imaginar su nave, los participantes debían hacer una lista con cosas que consideraran fundamentales para llevar en este largo viaje. Las listas contenían elementos como: una cama elástica, un árbol, un perro, una cancha de fútbol, Internet, una sala de control, etc. Finalmente este ejercicio se convirtió en un buen recurso para propiciar la participación e involucramiento de los niños, niñas y jóvenes en la actividad.

La mayoría de los NNJ dibujaron sus naves y dividieron cada espacio de acuerdo a sus propios intereses. Los espacios que debería tener la nave hacían énfasis tanto a actividades deportivas como artísticas.

Siguiendo con la preparación del viaje, se planteó la segunda pregunta sobre las cualidades que debería tener el adulto que los acompañara.

Para esto, una facilitadora se ofreció de modelo para que dibujaran su silueta en un papel. Una vez dibujado el cuerpo, cada NNJ tomó un plumón y escribió lo que consideraban que debería tener el adulto. En este punto no se generó conversación entre ellos, sólo observaban que lo que escribían no estuviera repetido, aunque sí comentaban lo que iban a escribir a los facilitadores.

Las cualidades más mencionadas fueron: responsable, que los aconseje, que sea tolerante, que sea “choro”, valiente y no tenga miedo, es decir un adulto que los haga sentirse protegidos.

A esa altura de la jornada los NNJ se mostraban un poco cansados y comenzaron a perder la concentración, por lo cual se optó por ir a una pausa a las 16:30 hrs., para descansar y comer una colación, dando por finalizada esa etapa.

El Viaje

Una vez de vuelta de la pausa, los participantes que no se conocían entre sí comenzaron a compartir mucho más, incluso algunos se intercambiaron Whatsapp y jugaban entre ellos. Por esto mismo, costó bastante volver a tener la concentración de todos, ya que estaban muy dispersos.

Dada esta situación, en esa etapa se optó por jugar al cachipún de manera grupal pero intergaláctico, donde las opciones eran: el marciano que controla la mente del astronauta, el astronauta domina la espada láser y la espada láser mata al marciano. En una primera instancia los NNJ no tenían muchas ganas de participar, incluso la gran mayoría estaban sentados en las sillas, aun así se pararon algunos y jugaron. El resto siguió corriendo alrededor del salón y jugando.

Una vez terminado el cachipún grupal, Daniel indicó que había llegado el momento de viajar, para lo cual se les entregaron unos lentes a cada participante y unos trajes de astronauta para los que se quisieran vestir de esta forma. Dos de las facilitadoras y un observador se pusieron los trajes, después de esto, la gran mayoría se vistieron para poder empezar el viaje.

Una vez terminado el cachipún grupal, Daniel indicó que había llegado el momento de viajar, para lo cual se les entregaron unos lentes a cada participante y unos trajes de astronauta para los que se quisieran vestir de esta forma. Dos de las facilitadoras y un observador se pusieron los trajes, después de esto, la gran mayoría se vistieron para poder empezar el viaje.

Una vez que todos estuvieron listos, cada grupo se fue a su “nave”. Daniel puso un video de estrellas con música intergaláctica y comenzó el proceso. Los participantes iniciaron una cuenta regresiva, mientras otros comenzaron a gritar, haciendo más real y emocionante la experiencia del despegue y viaje.

Me gustó el viaje en la nave, con la música y las imágenes, me imaginé que estaba en el espacio, aunque me dio un poco de susto cuando nos dijeron que habían cortado el agua… (Tomás, 10 años)

Intervenciones pedagógicas como las Escuchas son herramientas que pueden fortalecer las capacidades socioafectivas del estudiante a partir de la creatividad y la expresividad colectiva, propiciando el desarrollo de la autoestima y la responsabilidad en los ejercicios propuestos en el viaje espacial. En el proceso de creación y expresión se facilita que los estudiantes identifiquen y expresen sus emociones cuando se involucran en el ejercicio que están ejecutando. Lo importante es ir desarrollando un refuerzo positivo en los estudiantes, así podrán expresar por medio de los ejercicios, sus emociones e intereses.

Refundación de la Ciudad

En esta etapa, el trabajo fue desarrollado por todos los participantes en conjunto. Se invitó entonces a los participantes a escribir en una tela blanca todo lo que quisieran llevar de Linares a la nueva ciudad.

Para esto los NNJ tomaron los plumones y comenzaron a escribir en la tela, nuevamente cada uno por su lado, sin una conversación previa o reflexión. La mayoría de las cosas escritas en la tela hacían referencia a cualidades que deberían existir en este planeta, como amor o alegría. Algunos hicieron hincapié en las personas que deberían estar en este nuevo planeta como sus amigos o su familia, incluso sus mascotas.

De esta manera, la familia resulta algo importante para los NNJ. En menor cantidad, se hicieron referencia al lugar donde viven o construyeron discursos territoriales.

De esta manera, se observó que existe poca valoración de parte de los NNJ de los lugares donde viven y en general no existe una construcción social por estos territorios. Sino que la valoración iba más por aspectos que influyen directamente en ellos como su familia o actividades como la música, la danza. Cabe mencionar, que esta parte no pudo finalizarse ya que vinieron a buscar a la mayoría de los participantes, por lo tanto no se pudo realizar el ritual de refundación. Este consistía en colocar la bandera con lo que querían los NNJ de esta nueva ciudad y la cinta de deseos.

Cierre

La última etapa concluyó de forma desordenada, en ese momento algunos pocos escribieron sus deseos para el nuevo planeta en el lienzo dispuesto, los demás se dispersaron por la sala corriendo y jugando, no hubo un acto determinado que concluyera la actividad de refundación.

Mis compañeros se portaron bien hoy día, en el colegio se lo pasan peleando (Natalia, 14 años)

Este tipo de instancias puede incidir en el mejoramiento de la convivencia escolar, muchas veces por sobre los protocolos de disciplina que solo tienden a castigar una falta determinada pero que en definitiva no resuelven los problemas de convivencia, tal como pudimos apreciar en esta oportunidad, las dinámicas del viaje se desarrollaron con buen comportamiento de los estudiantes al ser una actividad entretenida y que involucró a todo el grupo.

No es necesario establecer una mecánica de acto-castigo para establecer reglas de convivencia, la solución pasa por una lógica reflexiva y resolutiva con el estudiante.

Por último, el coordinador hizo entrega de un libro para colorear y un set de lápices que había sido regalado el museo para los participantes, agradeciendo a todos su participación en la Escucha.

La actividad concluyó alrededor de las 17:30 hrs., procediendo cada participante a retirarse alegremente hacia sus hogares, luego de la intensa jornada vivida.

Lo que escuchamos y observamos

En la Segunda Escucha Creativa realizada en Linares, se levantaron las inquietudes e intereses de los niños, niñas y jóvenes asistentes al Cecrea. Ellos manifestaron sus gustos e intereses por medio de actividades lúdicas relacionadas con un viaje a otro planeta, con el fin de hacer frente a la escasez de agua en su ciudad y en el país en general.

En la primera etapa, se invitó a los participantes a definir las salas o recursos que debería tener la nave espacial. Las propuestas hicieron énfasis tanto a actividades deportivas como artísticas. Los hombres en especial pusieron muchas más actividades deportivas como: básquetbol, fútbol o tenis de mesa. Además que tuviera una piscina.

Por otro lado las mujeres optaron más por actividades artísticas, como una sala de danza, una de dibujo, una de fotografía. Incluso se habló de una sala de reciclaje y una sala de animales. Esta última como una forma de protegerlos de la extinción. Otras propuestas fueron:

La nave debiera tener comida, baño y cocina (Octavio, 13 años)

Existió una gran diferencia entre Octavio, quien pertenecía a un hogar de menores y el resto de los NNJ del grupo. Cuando les preguntaron qué debería tener esta nave, la mayoría de los NNJ hicieron mención principalmente a lujos como Internet, o una piscina. Pero Octavio fue el único que mencionó cosas de primera necesidad como es la comida por ejemplo. Esto puede deberse a que la situación en que se encuentra él es totalmente distinta a la del resto de los NNJ, ya que probablemente ha existido una vulneración en sus derechos, lo cual lleva a una valoración aún mayor de estos recursos básicos.

Tenemos que tener una llave de agua (Alonso)
Obvio que tengo que llevar la espátula para cocinar (Gabriel, 15 años)
Sólo necesito el teléfono y mis amigos… creo que también necesito árboles y comida (Luis)
Consideramos que es esencial tener Internet, por tanto llevaremos una antena y dejaremos una gran antena en la Tierra para tener siempre Internet (Gabriel, 15 años).

Además se mencionaron otros elementos a incluir como: cama elástica, un árbol, un perro, una cancha de fútbol.

Me gustó que pudiéramos decorar la nave como hayamos querido y que todos vivamos juntos y trabajemos en equipo (Eduardo, 13 años)

La situación hipotética de crisis de agua sirvió como ejercicio interesante de trabajo organizacional y colaborativo frente a un contexto adverso, se fomentó el trabajo en equipo, superando el individualismo, enfatizando las ventajas del diálogo y la cooperación. Esto ejemplifica que el conocimiento también es resultado del aprendizaje social, la internalización cultural y las relaciones sociales.

Se debe entender que los aprendizajes se logran en la interacción con otros y no solo de manera individual. En este sentido, es vital la relación con cada comunidad y la articulación de acciones colaborativas, tanto dentro como fuera de la sala de clases. De esta manera seria relevante intentar abordar el ejercicio pedagógico priorizando la construcción de conocimiento desde las comunidades locales más que desde las áreas disciplinares.

Luego, se les pidió proponer qué características debería tener un adulto que los acompañara en el viaje:

El adulto debería ser choro…valiente y no tener miedo (Octavio, 13 años)
Debería ser tolerante y que nos aconseje (Antonella, 13 años)

Respeto a las cualidades que debía tener el adulto, Octavio mencionó cualidades que hacen referencia a la protección, que puede ser algo que él no ha sentido de los adultos que han sido responsables de él. Por lo tanto, necesita que el adulto que se haga cargo de los NNJ los proteja, sea cual sea la situación. Por otro lado, tanto Antonella como Liliam mencionaron cualidades que hacían referencia a la actitud que debe tener el adulto con ellos, como por ejemplo ser tolerante o que los aconseje. Esto hace énfasis principalmente en la preocupación que debe sentir el adulto que los acompañe. Que esté pendiente de ellos.

A continuación se les propuso analizar qué cosas cambiarían o mejorarían en la refundación de su ciudad y qué cosas les gustaría mantener o fortalecer. Se pueden apreciar frases como: la familia, la música, paisaje, amor, juegos, amigos, el potrero, la plaza, cantar, la felicidad, respeto, chocolate, etc. “Necesitamos amor” (Lilian, 14 años), “necesitamos chocolate” (Raiza, 9 años).

El potrero de San Antonio de Encina… es bonito hay como tres caballos y tres vacas, ahí volamos volantines, se puede jugar a la pelota ahí (Renato, 11 años).

Si bien existió en menor cantidad discursos que hicieran mención al territorio, aun así fueron mencionados algunos lugares como la plaza o el potrero de San Antonio Encina. Todos estos lugares son comúnmente visitados por los NNJ, pero más importante aún ellos le entregan un uso a estos espacios, ya sea jugar pelota o elevar volantines, lo cual hace que estén vigentes para ellos y valorados propiamente tal. De esta manera, sería importante que dentro de los laboratorios que se realicen puedan ocuparse estos espacios, ya que forman parte de la construcción social y cultural de los NNJ, y de igual manera, ellos se sienten cómodos en estos lugares.

Necesitamos pasión por el fútbol (Tomás, 10 años),
Necesitamos respeto, bailar, perseverancia y música (Aiku, 10 años),

Conclusiones

En general, la Escucha Creativa fue realizada con normalidad, a pesar de que no se logró dar término a ésta, por falta de tiempo y también porque muchos de los participantes se retiraron antes de la actividad y los que quedaron, no lograron estar concentrados totalmente en las actividades desarrolladas durante la jornada.

Si bien los niños, niñas y jóvenes se apropiaron rápidamente del espacio, faltó que existiera un mayor trabajo en equipo y una mayor discusión entre ellos al momento de responder cada una de las preguntas que se fueron generando durante la Escucha.

En consecuencia, sería relevante que dentro de los talleres que se realicen durante este segundo semestre, se trabajaran estos aspectos, donde los niños, niñas y jóvenes generen discusiones, reflexiones y tomen decisiones en conjunto al respecto, que les permitan empoderarse más y no tener miedo de dar su opinión. Esto ya que se observó durante la Escucha, a varios participantes que daban su opinión, pero más como una pregunta hacia el facilitador a cargo o hacia la observadora, donde esperaban primero que se les dijera que estaba bien para luego poder escribirlo.

Por otra parte, resulta importante para una próxima Escucha, que las preguntas orientadas a levantar propuestas sobre nuevas actividades o talleres a desarrollar por Cecrea se realicen antes del break. Esto porque en esta ocasión después de volver del break no se logró que los niños, niñas y jóvenes siguieran participando de la Escucha, prácticamente los que escribieron sus propuestas fueron los menos, la gran mayoría se puso a jugar, y eso produjo que se indagara muy poco sobre los discursos territoriales o que se pudiera generar una discusión mucho más amplia.

En cuanto a los temas e intereses que más se destacaron durante la Escucha, está en primer lugar el uso de las Tecnologías de Información (TICs). Las dinámicas sociales han cambiado por completo, las TICs han llegado para quedarse. Los participantes destacan Internet como uno de los recursos primordiales que requerirían en un viaje hacia otro planeta, tan importante como la alimentación y seguridad.

Resulta destacable el reivindicar la autoeducación en los procesos colectivos de los niños/as y jóvenes. Internet como la gran enciclopedia en línea, el aporte de Wikipedia como enciclopedia libre, nos entrega una nueva posibilidad en este momento histórico, una posibilidad que no habían visibilizado los humanos en momentos socio-históricos del pasado. El acceso al conocimiento está casi liberado, uno puede encontrar manuales de casi todo en Internet, pero ¿quién hace lo que ve?

¿Hay una unión en lo que se dice y hace? ¿Existe una unión real entre lo que se estudia y o que se hace? ¿Los jóvenes llegan al plano de la acción o solo observan cómo se hace?

Desafío Cecrea

Como Cecrea Linares, ¿qué haremos con esta información?

Cecrea se quiere hacer cargo de aquello que se levantó en la Escucha Creativa. A través de un proceso de validación y proyección de esta información, denominado “devolución” hemos considerado los diferentes temas, opiniones, anhelos y expectativas de niños y niñas y jóvenes para levantar una programación coherente con sus intereses.

Credits:

Cecrea

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