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Nouveaux programmes lycée Pistes de travail pour la zone Proche Orient

Sommaire

  • En bref
  • Un "nouveau" programme
  • Terminologie
  • Les attendus de fin de lycée
  • 🎯 Construction des référentiels par APSA dans vos établissements
  • Conditions d'enseignement

En bref

Un nouveau programme

Préambule

  • Aller contre le "décrochage de l'activité physique"
  • Le texte part d'un constat, celui d'une sédentarisation de la population adolescente (2/3 de sédentaires qui "n'atteignent pas les recommandations de l'OMS").
  • L'EPS est une "véritable éducation à faire des choix".
  • "Respectueuse des différences de potentiels, de ressources, luttant contre les stéréotypes sociaux ou sexués et résolument inscrite dans une école inclusive, l’EPS offre à tous l’occasion d’une pratique physique qui fait toute sa place au plaisir d’agir."

Une finalité

L’éducation physique et sportive vise à former, par la pratique physique, sportive, artistique, un citoyen épanoui, cultivé, capable de faire des choix éclairés pour s’engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire.

Cinq objectifs

  • Développer sa motricité
  • Savoir se préparer et s’entraîner (dans toutes les APSA : AFL2)
  • Exercer sa responsabilité individuelle et au sein d’un collectif (dans toutes les APSA : AFL3)
  • Construire durablement sa santé
  • Accéder au patrimoine culturel

Cinq champs d'apprentissage

Organisation de l'EPS

  • Au lycée, tous les élèves doivent passer par les 5 champs d'apprentissage, pour chercher à atteindre tous les AFL
  • Proposer 3 séquences par an est un « repère »
  • En classe de seconde, les élèves doivent s'engager dans un processus de création artistique à travers la pratique de la danse(s) ou des arts du cirque
  • Les dimensions artistique et gymnique doivent être envisagées dans le parcours de formation
  • Le CA5 nécessite un temps long d’apprentissage
  • Le cycle terminal doit permettre aux élèves de faire des choix (de menus, de rôles, d'évaluation...)

Terminologie

  • Compétences à construire : motrices, méthodologiques et sociales en s’engageant dans les 5 CA
  • Ressources : connaissances, capacités et attitudes nécessaires à la construction de compétences
  • Séquence d’apprentissage = Cycle (vocabulaire commun)
  • Éléments prioritaires : permettent d’identifier les ressources (proches des CCA) pour atteindre les AFL
  • Attendus de fin de lycée : continuité collège et (AF cycle : à atteindre dans le champ - choisir l’APSA la plus pertinente pour y parvenir, curriculum de formation sur 3 ans : pas de programme annuel)
  • APSA : porteuse du fond culturel (place centrale, au service des AFL), forme de pratique scolaire adaptée par l’équipe (liberté ++)
  • Champs d’apprentissage : continuité collège: type d’expérience vécue ≃ 5 CP

Attendus de fin de lycée (AFL)

Au coeur des programmes et de toutes les évaluations, l’opérationnalisation des 5 objectifs de l’EPS.
  • Cadre national mais conception par l’équipe EPS
  • Les enseignants sont responsables de la déclinaison des AFL par APSA : travail à commencer aujourd’hui dans votre équipe.
  • AFL1 ≃ motricité (ex : performance + technique CA1, niveau de voie ou itinéraire CA2, enchaînement ou chorégraphie CA3, choix techniques et tactiques pour gagner CA4, engagement, paramètres d’entraînement CA5)
  • AFL2 ≃ savoir s’entraîner
  • AFL3 ≃ assumer des rôles (CA3: idem avec AFL1 = formes codifiés et AFL2 = projet artistique, puis AFL 3 et 4)
  • Attendus de fin de lycée : donner du temps aux élèves pour franchir chaque marche, pour atteindre progressivement son plus haut niveau : programmation cohérente pour atteindre les 3 AFL.

La construction des référentiels dans vos établissements

C'est ce texte qui doit servir de boussole pour créer vos référentiels APSA.

Le programme lycée 2019 indique que « Les équipes pédagogiques doivent construire les situations qui révèlent les AFL du champ d’apprentissage » et que « L’évaluation des acquisitions en cours de formation comme à l’issue des séquences d’enseignement permet à l’élève de se situer et d’apprécier ses acquis ». Ces propos invitent à :

  • la mise en place d’une évaluation continue formative permettant aux élèves d’apprécier leur progrès (et éventuellement de réajuster leur projet de formation ou de performance)
  • une autre logique dans les relations entre formation et évaluation : les enseignants ont à évaluer ce qu’ils ont enseigné (et non à enseigner ce qu’ils doivent évaluer).

Ceci redonne la main aux équipes sur la conception des situations et des outils d’évaluation. L’évaluation continue et au fil de l’eau doit être combinée à des rendez-vous évaluatifs qui apprennent aux élèves à se préparer et à se confronter à des échéances.

L’EPS du nouveau lycée est définie par les programmes mais surtout par les choix, la déclinaison que les enseignants en feront afin de formaliser, dans le projet pédagogique EPS, le curriculum d’apprentissage pour leurs élèves et sa mise en œuvre au cœur de la classe.

Concrètement

  • L'AFL1 est évaluée sur 12 points.
  • L'AFL2 et l'AFL3 sont évaluées sur 8 points.
  • Avant le début de l'épreuve, l'élève choisit la répartition de ces 8 points : 6-2 / 4-4 / 2-6.
  • Pour le CA1, le programme précise la performance qui correspond à 6/12
  • Pour le CA1, l'évaluation de la performance et de la maîtrise se fait à l'aide de nomogramme.
  • L'élève doit être confronté à des choix.
  • Chaque équipe doit s'approprier et créer ses propres référentiels !!!
Un programme n’a d’intérêt que s’il est véritablement approprié par les professeurs. C’est sur le terrain, au plus près des élèves, que les objectifs généraux doivent prendre un sens concret et véritablement s’incarner.

Outils d'aide à la création de référentiels

Organiser les conditions d’enseignement de l’EPS dans l’établissement scolaire

  • "Exploiter les usages du numérique dans les apprentissages en EPS" : recueil d'informations et d'indices, usages vidéos, objets connectés ("les professeurs qui utilisent ces appareils dans leurs enseignements ne peuvent ignorer la réglementation en vigueur en matière de protection des données personnelles des élèves et doivent s’assurer de la confidentialité des conditions de stockage de ces données.").
  • "Concevoir et partager un projet pédagogique qui opérationnalise le programme national et définit les enjeux de formation" : inscription dans le projet d'établissement, "le projet pédagogique d’EPS formalise et planifie, de la classe de seconde à celle de terminale, les capacités, connaissances, attitudes nécessaires à l’acquisition des compétences attendues en fin de lycée (AFL1 spécifiées dans les PPSA et AFL2) en lien avec les expériences corporelles visées. Il tisse des liens avec d'autres disciplines et fait référence aux parcours éducatifs.
  • "Partager un projet qui programme les pratiques physiques, sportives, artistiques et offre un long temps d’apprentissage" : 3 cycles d'apprentissage par an est une organisation recommandée.
  • "Partager un projet qui propose des traitements didactiques adaptés à tous les élèves : aptes, inaptes partiels ou en situation de handicap".
  • "Évaluer et valider les acquis" : définition de dispositifs et d'indicateurs clairs et partagés.
  • "Intégrer des dispositifs particuliers et des organisations singulières" : le législateur prend l'exemple d'organisation de stage pour aborder le CA n°2 (APPN).
Created By
EPS Proche-Orient
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Credits:

Inclut une image créée par Pop & Zebra - "Construction helmets"