Compréhension de la situation Education formation - UFRSTAPS UPEM

Dès que la situation devient complexe et variée, la question de l'expertise se déplace du bien réaliser vers l'analyse et la compréhension de la situation pour pourvoir choisir le ou les moyens les plus appropriés. L'action se déporte de la seule exécution d'un geste professionnel le plus correct et le plus abouti possible vers l'adaptation et la sélection des moyens sollicités aux caractéristiques fines et prévisibles de la situation. On entre dans la pédagogie des situations-problème et la construction d'un traitement réfléchi préalablement par l'apprenant de la situation et de sa complexité.

Qu'apprendre alors en dehors du traitement immédiat des informations et de la culture de la débrouillardise ? Les situations sociales et/ou professionnelles dans leurs diversités ne présentent pas des caractéristiques hasardeuses. Elles peuvent être modélisées, décrites dans des logiques de construction, de situations-type. En apprenant ces logiques et les catégorisation de situations, l'apprenant est dirigé par un "mode d'emploi" qui lui permet de résoudre le problème rencontré. Son action d'apprenant devient une résolution de problème et à une construction de connaissances adaptables bien éloignée de la seule répétition du bon geste qui n'existe par ailleurs sans doute pas sauf dans le discours sportif.

Une construction de la situation autour de logiques d'action

Chaque situation existe au sein de systèmes logiques que l'apprenant doit appréhender. Son action s'organise par les principes qui dépassent la situation mais l'orientent : les principes d'actions par exemple

Apprendre c'est s'adapter dans une situation dont on reconnait les traits caractéristiques

Chaque situation particulière dans une pratique appartient à un système qui la dépasse, elle en reprend cependant les caractéristiques essentielles et des modes d'action privilégiés. L'ensemble forme un modèle opératoire qui traduit la pratique dans quelques unités "logiques" (quand mon équipe n'a pas le ballon, il faut chercher soit le récupérer soit à défendre son but ) : les principes d'actions ou autres lois opératoires. Réunis, ces principes sont des éléments de structuration de la pratique globale, ils traduisent l'état actuel d'élaboration des connaissances.

Ces logiques opératoires font l'objet d'études théoriques diverses. Qui ont des implications pratiques dans la structure même de la pratique. Là où certains voient du désordre, il peut y avoir une intention délibérée, là où tout bouge rapidement, les déplacements peuvent être coordonnés entre eux pour provoquer un déséquilibre dans la défense. Chaque action individuelle participe à un système qui l'englobe ... et qu'il convient d'organiser par l'apprentissage.

Partage d'une logique par la compréhension

Le formateur explique les règles qui vont permettre les choix que l'apprenant doit faire en situation. Il éclaire la situation complexe par des éléments structurant qui vont orienter la prise de décision de l'apprenant.

une confrontation à la structure organisante de la situation

Pour s'adapter, il faut comprendre la logique qui structure la situation. S'il est doté de cette logique, les informations prélevées prennent un sens immédiat pour l'apprenant (ou peuvent être soumises à la discussion puisqu'elles deviennent conscientes), il peut les décoder avant d'agir, choisir parmi les moyens disponibles et analyser l'action d'éventuels autres acteurs confrontés à la même situation.

La question d'apprentissage est donc l'accès à ces unités de structuration de la situation pour l'apprenant. Ils doivent lui être présentés avec la situation comme support (au moyen d'actions commentées) ou avec une situation qui le confronte directement avec la nécessité de choisir en fonction de l'état actuel de la situation (situation-problème). Son activité de compréhension est directement orientée et il doit circuler parmi les espaces de décision mobilisés par la situation.

Un travail d'apprentissage mobilisant les représentations d'action

En action, l'apprenant doit apprendre à décoder les traits essentiels de la situation afin de choisir parmi différents moyens en sa possession.

Les représentations liées à l'action

L'activité de décodage de la situation mobilise les opérations cognitives d'identification et de traitement des informations présentes. Un "mode d'emploi" de la situation qui oriente les décisions et jouent le rôle de filtre à informations et de sélection des réponses adéquates. Les actions peuvent être évolutives, modifiées en fonction de l'expertise de l'apprenant, la situation s'inscrit dans une même logique de résolution : les principes d'actions ou autres lois organisantes de l'action.

Ces principes restent des solutions expertes et retranscrivent dans les savoirs transmis les conceptions de celui ou celle qui les a produit. Une logique experte structure les propositions didactiques et sert à guider les explications du formateur tout en éloignant les savoirs transmis de leur base matérielle de mouvement : ce sont des principes organisateurs de l'action et moins les gestes qui permettent leurs accomplissements en situation.

Les relations formateur - apprenants

Des consignes portant sur des actions de l'apprenant en situation-problème et sur la compréhension de la situation

Un accès recherché aux représentations initiales de l'apprenant pour les recadrer par rapport à la logique de fonctionnement de la pratique.

L'activité requise pour l'apprenant

Une activité réflexive qui se déroule au-délà de la réalisation immédiate (mise à distance, verbalisation). Le problème devient l'objet principal de la situation

Des tests effectués dans des problèmes en situation, normalement liés à un problème, liés à des savoir-experts, et qui doivent être un problème pour l'apprenant.

La nature des savoirs transmis

Les savoirs transmis sont des principes des méthodes qui permettent de gérer un ensemble (une classe) de situation. Ce sont des méta-connaissances qui envisagent plusieurs objets et pas des solutions à sens unique.

Ils s'inscrivent dans une logique culturelle "au présent" puisqu'ils caractérisent l'état actuel des méthodes de traitement d'un problème à partir des savoir-experts actuels.

Created By
Claude KERMOAL
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Credits:

Photos auteur - Remerciements aux étudiants du STAPS de Marne la Vallée - France

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