Per cominciare
Una didattica al maschile (2014)
Intrigare gli alunni sorprendendo domande – racconti – immagini – video – oggetti – suoni Necessità stupore – propensione avventura ed esplorazione – essere stimolati
Aggancio del docente al contenuto a partire dalle risposte degli alunni spiegazione – libro di testo – espansioni – integrazioni – schede raccoglitori Confronto personale – interazione – bisogno di esemplarità
Applicazione operativa degli alunni attuazione di una consegna: di studio – di lavoro pratico – aula magna Operatività–concretezza – primari – costruire – risolvere problemi – sporcarsi – invenzione
Attivazione delle dinamiche relazionali gare, lavori di gruppo, monitorie Disposizione al gioco – movimento – confronto personale – bisogno di essere confermati
Somministrazione agli alunni di parametri di autovalutazione e valutazione del docente griglie di autovalutazione - parametri previsti e dichiarati Desiderio autonomia – analisi – bisogno di essere confermati
Assegnazione e valutazione del lavoro per casa diario, registro in classe e on line Dimensione analitica e operativa – autonomia – bisogno di conferme veloci
Pubblicazione interna ed esterna del percorso attraverso i risultati cartelloni, bacheche, mostre, recite, Iunior Times, sito Fragilità – poca verbalità
Intrigare gli alunni sorprendendo domande – racconti – immagini – video – oggetti – suoni. Necessità stupore – propensione avventura ed esplorazione – essere stimolati
ORALITÀ
Come strumento comunicativo delle conoscenze e delle emozioni
MEMORIZZAZIONE
Come processo personale di acquisizione di dati finalizzata ad un proprio obiettivo
MOTRICITÀ
Come componente del processo di conoscenza che evidenzia l'unità psicofisica della persona
INTERNAZIONALITÀ
Che colloca le conoscenze in un sistema globale e motiva e potenzia l'apprendimento di inglese e spagnolo.
...aspetti della nostra didattica che ci permettono di rispondere alle esigenze degli alunni.
Imparare è un'esperienza, tutto il resto è informazione! (A. Einstein)