SENTIDO Y USO DE LOS ESTÁNDARES. RUTA DE FORMACIÓN Y APROPIACIÓN CON TIC...GO.

Las competencias TIC, acompañadas de sus respectivos estándares, buscan facilitar a las instituciones educativas y sus docentes un proceso de formación acorde a las necesidades y nivel de apropiación de las TIC, privilegiando el eje sustancial de la educación: la dimensión pedagógica.

1. VALORACIÓN DEL NIVEL DE APROPIACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

Que las instituciones y su equipo docente identifiquen el nivel de apropiación de las TIC en sus prácticas educativas.

Una vez caracterizados los niveles de apropiación, las competencias y las categorías implicadas, es necesario hacer precisiones acerca de la forma de evaluar el desempeño de los docentes.

La evaluación del docente se realiza sobre las prácticas educativas concretas en las que se integren las TIC.

Los niveles de apropiación pueden variar:

a) en el tiempo, al evaluar la historia de su proceso particular de apropiación

b) cuándo se compara con desempeños de colegas con niveles de apropiación semejantes.

c) de nivel, para las diferentes categorías de representación (conocimiento, utilización y transformación) para las competencias que se estén describiendo.

d) según la intencionalidad en el uso de las TIC para una práctica educativa concreta.

2. REFLEXIÓN E INSTRUCCIÓN EN EL USO DE LAS TIC PARA LA PROMOCIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Después de que el docente ha reflexionado sobre el uso particular que les da a las TIC en sus prácticas educativas puede iniciar un proceso de formación para diseñar estrategias y prácticas docentes a partir de los lineamientos que se proponen en los Estándares de Competencias TIC desde la dimensión pedagógica.

Las estrategias de formación responderán a cuatro enfoques: Aprendiendo de otros, Aprendiendo con otros, Aprendiendo juntos y Aprendiendo de manera autónoma.

Cada una de las estrategias de formación están alineadas al desarrollo de Competencias TIC y a sus estándares, y serán evaluadas a partir de los desempeños con los que se encuentren relacionadas.

3. USO GUIADO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS APOYADAS EN TIC.

Que los docentes desarrollen las estrategias y prácticas diseñadas para ser acompañadas y retroalimentadas por asesores y/o docentes formados, evidenciar los aspectos a considerar en sus prácticas educativas.

4. REVISIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA APOYADA EN TIC.

Se ha finalizado la implementación de las prácticas. Se revisa y se recogen las impresiones obtenidas durante la anterior fase, para identificar aspectos a transformar durante las posteriores implementaciones de una práctica y/o estrategia con uso de TIC.

Es el momento de perfeccionamiento de la práctica, donde se sistematiza y documenta para su posible replicación.

Después de recibir la retroalimentación, se realizarán los ajustes pertinentes a la práctica y/o estrategia educativa con uso de TIC.

5. SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS APOYADA EN TIC EXITOSAS.

La práctica, después de una revisión por pares, hará parte del banco de prácticas y/o estrategias educativas efectivas conuso de TIC.

Finalmente, la transición por estas fases de la ruta formativa permitirá evidenciar el nivel de apropiación en competencias TIC a partir de las estrategias y prácticas educativas, lo cual permitirá aportar a la calidad educativa.

CONCLUSIÓN: El uso de las TIC en el aula de clase como herramientas facilitadoras de la gestión pedagógica, fomentan la capacidad creadora, la creatividad, la innovación, el cambio. Se presenta una transformación en los ambientes educativos que favorecen la didáctica y la lúdica para el goce y la adquisición de los diferentes conocimientos. Como lo dice (Pontes, 2005): “El uso educativo de las TIC fomenta el desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje de la ciencia y la tecnología (…), el uso de programas interactivos y la búsqueda de información científica en Internet ayuda a fomentar la actividad de los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de ideas, la motivación y el interés de los alumnos por el aprendizaje.

Ejemplos: Uso del PowerPoint como portafolio de evidencias del alumnado. Creación de una revista escolar mediante Publisher., etc.

Evaluación:

Referencias: COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA. Pontificia Universidad Javeriana. 2016. Cali. Tatiana Valencia-Molina. Andrea Serna-Collazos. Solanlly Ochoa-Angrino. Adriana María Caicedo-Tamayo. Jairo Andrés Montes-González. José David Chávez-Vescance

UNIVERSIDAD SANTANDER.

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL AULA.

MAESTRO: SAULO DANIEL TUYUB CHIN.

CURSANTES: LIGIA CATALINA BAUTISTA DENIS. RENÉ ZAPATA ARJONA.

Credits:

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