Лечебная верховая езда, наряду с физическим опытом, обязательно подразумевает и эмоциональное взаимодействие между всадником и лошадью. Лошадь хорошо чувствует всадника, она воспринимает не только любое его движение, но и его настроение. Между всадником и лошадью устанавливается взаимное доверие. Готовность лошади принести удовлетворение всаднику способствует образованию эмоциональной привязанности, которая столь нужна ребенку. Ребенок постепенно учится общению с лошадью, доверию к ней. Общение с лошадью вызывает положительные эмоции у детей, создает чувство безопасности и комфорта и подталкивает к реципрокным взаимоотношениям. Удовольствие, полученное от верховой езды, является наградой для ребенка.

Также Хорстман (1982), Махони, Фингер и Пауэлл (1996) все наблюдали связь между значительным прогрессом в развитии детей и чуткостью материнского поведения. Такое поведение не является ни контролирующим, ни директивным, вместо этого оно поддерживает инициативы ребенка, способствует своевременным качественным изменениям в развитии. Бартч (2004) проанализировал две семейные системы и обнаружили увеличение родительской отзывчивости и чуткости после курса анималотерапии. Многие родители детей с тяжелыми формами инвалидности имеют мало веры в свои собственные стратегии преодоления сложных обстоятельств и стратегии своих детей. (Саримски и Хоффманн 1994; Вайс 2002).

Боде (2002) указывает, что раннее вмешательство может быть успешным только, если родители участвуют в терапевтическом процессе. Стратегии раннего вмешательства могут привести к прогрессу в развитии детей, если родители начнут доверять себе и своим детям и с надеждой, но реалистично смотреть в будущее.

Штумпф (2006) предполагает, что родители имеют возможость оценивать и наблюдать своего ребенка во время терапевтической ситуации, не будучи непосредственно ответственными за него. Следовательно, они способны различить и уловить, тонкие, еле заметные сигналы от своего ребенка. Так можно распознать новые модели поведения и посмотреть с другой точки зрения и, может быть, иначе оценить уже известные модели. В результате, они реагируют более последовательно и относятся более чутко к сигналам своего ребенка, что поощряет ребенка к более активному взаимодействию с окружающей средой. Аналогичное объяснение можно найти в трудах Брайтенбах и Штумпф (2003), Брайтенбах и др. (2004, 2006).

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

Открытое контролируемое исследование, проводившееся на базе центра иппотерапии «Спирит», охватывало 50 человек, из которых 25 – дети с психофизическими нарушениями и 25 - их родители. Дизайн исследования: критериями включения в исследование было наличие психофизических нарушений, возраст от 3 до 14 лет; критериями исключения – наличие тяжелых состояний, которые являются противопоказаниями к иппотерапевтическим занятиям, а также коморбидность с тяжелой сопутствующей патологией. В исследовании оценивали общую эмоциональную направленность личности до занятий иппотерапией, а также по прохождении 10 занятий курса с помощью методики Б. И. Додонова. Изучались такие варианты эмоциональной направленности как альтруистическая, коммуникативная, глорическая, праксическая, пугническая, романтическая, гностическая, эстетическая, гедонистическая, акизитивная, в соответствии с десятью шкалами методики, у ребенка и сопровождающего его родителя.

Целью исследования было определение эмоциональной направленности детей с различными психофизическими нарушениями; выявление влияния занятий иппотерапией на эту направленность, а также выявление соответствующих показателей родителей и их соотношение с показателями детей.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Предварительная оценка проводилась по средним показателям группы. Было отмечено, что доминирующие показатели в начале курса были скорее деструктивного, несколько обособленного и тревожного характера. Во время занятий эта направленность имела тенденцию ослабляться и уступать место эмоциям другого спектра. Доминирующая эмоциональная направленность родителей в начале курса тяготела к альтруистической, эмоциональная направленность детей – к пугнической. На момент оценки по прохождении части занятий курса у детей доминировала коммуникативная и акизитивная направленности, так же как у матерей. Матери отмечали, что взаимоотношения с детьми менялись в лучшую сторону, дети охотнее и доброжелательнее шли на контакт и могли проявлять инициативу в общении.

ВЫВОДЫ