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Reporte tercera Escucha Creativa 2017 Cecrea Punta Arenas, 25 de noviembre de 2017

¿QUÉ ES UNA ESCUCHA CREATIVA?

La Escucha Creativa es un conjunto de acciones sustentadas en una metodología participativa, con énfasis en el rescate de opiniones y propuestas de una manera lúdica e innovadora; nos permite conocer y poner en valor los intereses, propuestas, anhelos y fantasías de niños, niñas, jóvenes y jóvenes que participan de los laboratorios de Cecrea.

La información obtenida mediante esta metodología es vinculante, permitiendo a los Centros de Creación co-diseñar cada ciclo , entregando así una programación pertinente y acorde a las opiniones y experiencias de sus participantes..

La escucha creativa se realiza durante o al final de cada ciclo programático. Para ello se invita a niños, niñas y jóvenes que han participado de los laboratorios a fin de conocer sus experiencia. Esta metodología, pone de manifiesto el derecho de los niños, niñas y jóvenes a participar y ser escuchados.

Esta escucha se llevó a cabo el día 25 de noviembre de 2017, en dependencias del Centro Interactivo de Juegos y Movimiento (CIJUM), ubicado en Avenida Salvador Allende esquina calle Rancagua.

OBJETIVO

Rescatar desde la expresión activa de los NNJ, sus opiniones, percepciones, emociones, propuestas y transformarlas en el material de sustento para el diseño de la programación del próximo ciclo de laboratorios.

El sentido de esta escucha fue la proyección, permitiendo retroalimentar los procesos Cecrea, mediante la escucha de las opiniones de niños, niñas y jóvenes sobre la “comunidad” Cecrea. La escucha se planteó entonces, desde el enfoque de derechos.

Los enfoques específicos fueron:

Convivencia y Creatividad desde el enfoque de derechos

En la imagen izquierda la entrada al lugar donde se realizó la escucha, que tenia como objetivo que los NNJ pudieran compartir su opinion y anhelos sobre la jornada.

¿Qué entendemos por Enfoque de Derechos al momento de diseñar la escucha?

El Enfoque de derechos nos permite establecer las formas de relación entre el mundo adulto y el de los niños, niñas y jóvenes, en los distintos ámbitos del desenvolvimiento humano, propiciando el ejercicio práctico de la ciudadanía infantil y juvenil, consolidándolos como sujetos de derechos

¿Qué preguntas movilizaron la escucha?

Las preguntas movilizadoras de esta escucha fueron:

  • ¿Qué otras experiencias creativas me gustaría vivir en Cecrea?
  • ¿Cómo quiero aprender?
  • ¿Cómo debe quiero que sea el espacio Cecrea?
  • ¿Qué características importantes debe tener una persona para formar parte de la comunidad Cecrea?
NNJ escuchando las instrucciones de la jornada
Frases en la entrada de la Escucha creativa

SOBRE LOS NNJ QUE PARTICIPARON DE ESTA ESCUCHA CREATIVA

Participaron 27 NNJ, de ellos 14 eran hombres y 13 mujeres, con edades de 7 a 16 años.

Existió una distribución diversa en términos etarios de los participantes de la escucha, pero en su mayoría fueron niños y niñas de 8 a 10 años de edad, quienes en conjunto sumaron el 45% de los asistentes; les siguieron quienes están en el tramo de 12 a 14 años, quienes fueron el 33% de los participantes. En menor cantidad, asistieron quienes tienen 7 y 16 años, constituyendo en conjunto el 8%, con solo un asistente por edad.

No existió diferencia significativa en cuanto al sexo de los participantes, ya que 14 de ellos, lo que corresponde al 51, 9% eran mujeres y 48,1% hombres. Es decir, la distribución entre ambos sexos fue casi equitativa.

Es posible observar la participación de niños, niñas y jóvenes de distintos establecimientos educacionales, municipales, particulares subvencionados y particulares. Se desprende de la información anterior, el hecho que hubo participantes provenientes de diversos sectores de la ciudad donde se emplazan los laboratorios CECREA

¿Cuál es tu laboratorio?

“Hologramas imaginarios”, “Radio misterio”, “La guerrilla verde”, “Migransabor”, “Con los pies en las nubes”, “Radio libre Marconi” y “Draw my costanera".

Afiches de promoción de los laboratorios que participaron en la presente Escucha creativa.

Momentos de la escucha

La escucha se dividió en tres momentos: Bienvenida - Maestranzas - Consejo

BIENVENIDA

Tras escribir sus expectativas al llegar a la escucha, NNJ pasaron por un breve espacio en el que podían dejar manifiestas sus apreciaciones, para ello se propuso un juego denominado “Cordel de expectativas”, donde los y las participantes se encontraron con un entramado de cáñamos dispuestos entre las paredes, en los que podían además, apreciar frases motivadoras, ellos y ellas complementaron el cordel colgando en papeles de colores sus expectativas para la jornada, sus intereses o todo aquello que quisieran expresar.

NNJ entrando al lugar donde se desarrolló la Escucha creativa

¿Qué crees que pasará hoy?

“jugar, hacer amigos”, “Van a haber talleres de recreación, nos vamos a conocer entre nosotros y la pasaremos bien”, “Espero pasarla bien y creo que nos divertiremos mucho”, “Pasarlo bien del todo”, “jugar”, “Jugar ajedrez”, “Ver un dinosaurio"

Las respuesta de NNJ ante la pregunta ¿qué crees que pasará hoy?, nos deja una certeza: los niños, niñas y jóvenes valoran la creatividad, dinamismo y convivencia de los espacios Cecrea

¿Cómo te sientes hoy?

“yo siento felicidad y un poco nervioso”, “Quiero comer algo y jugar”, “Mucha emoción”, “Mucha emoción y alegría”, “nervios”

Las expresiones de NNJ denotan la alegría de participar, de encontrar un espacio donde sus sueños, sus motivaciones son el elemento principal, generando en ellos cierta ansiedad propia de quienes son protagonistas.

Luego de colgar las hojas donde plasmaron sus expectativas, los NNJ, fueron recibidos en un amplio espacio, dónde se les dio la bienvenida y les contamos cuál era el objetivo de la jornada y cuáles serían las actividades que realizaríamos durante la mañana, luego jugamos todos y todas: “Mi asistente llegó” un juego interactivo de motricidad que permitió la activación de los y las participantes.

Primer juego de activación "Mi asistente llegó"

Para separar los grupos de trabajo jugamos a “Cecrea dice…”, donde todos y todas teníamos que seguir las instrucciones del facilitador a cargo. Para finalizar, se rompió una piñata de la que caían pelotas de dos colores. Cada niño, niña y joven recogió una de ellas, lo que permitió armar los grupos que participaron en cada maestranza.

MAESTRANZAS

Maestranza 1: CONVIVENCIA – PROYECCIÓN:

¨Comunidad Cecrea¨

Luego que cada miembro del grupo se presentara más en extenso y de explicar la lógica de trabajo, se invitó a los niños, niñas y jóvenes a diseñar una comunidad que llevaría el nombre de ¨Comunidad Cecrea¨, en donde ellos tenían que definir ¿cuáles serían los valores y principales características de esta comunidad?, ¿cómo serían las personas que la componen?, ¿cómo es la forma de relacionarse en esta comunidad?

Mediante una lluvia de ideas, donde todas y todos expresaron sus propuestas, las respuestas de las niñas, niños y jóvenes fueron las siguientes:

¨Imaginación¨, ya que “hay que imaginar lo que uno piensa”

“Confianza”, este valor lo traducían en que hay que “tener confianza en lo que se hace y en las cosas”, es decir, los NNJ entienden este valor como la confianza en sí mismos, en lo que hacen y en las relaciones que establecen con los otros.

¨Escuchar¨, “con respeto y con atención cuando alguien está hablando”, es decir, se rescata la idea de que los integrantes de esta comunidad necesitan expresar sus opiniones en un contexto en donde se releva sus opiniones, donde se tienen en cuenta, sin interrupciones y sin direccionarlas. El trato entre todos será entonces horizontal, respetuoso y equitativo. Esta idea se ve reforzada con lo siguiente:

¨Respeto¨, “cuando alguien está hablando o inventando un juego”. Se rescata también.

“Empatía, cuando algo ocurre con el compañero y con la familia”. Se rescata el hecho de que puedan ponerse en el lugar del otro. Aquí también se plantea la importancia de ver al otro/a, de conocerse, de tener consideración con sus procesos personales, ya que se plantea la idea de poder compartir situaciones que a veces los afligen, y ser escuchados/as al compartir esas emociones.

“Tolerante, ser amable, ser respetuoso, ser empático, porque así se van a llevar bien con las personas

Mediante este proceso en el que NNJ reconocieron y plantearon los principales valores de ¨convivencia¨ que deben tener y ejercer los integrantes de esta comunidad

Luego, de esta puesta en común se pidió a los niños, niñas y jóvenes, que pensaran en ¿Cómo sería ésta comunidad?, ¿cómo serían las personas de esta comunidad?, y ¿Cuáles serían las actividades que habrían en esta comunidad?.

Las respuestas de las niñas, niños y jóvenes fueron:

- Respecto de las personas y/o seres vivos que habrían en la comunidad:

“Existirían niños, niñas” y “Mascotas”

“Gobierno, donde todos puedan participar, habrían personas adultas”, “profesores”. La noción de gobierno surge como idea de orden y estructura, pero también como instancia participativa y de cuidado y protección; se trataría, en lenguaje de los niños y las niñas participantes, de un lugar donde “los más grandes podrían cuidar a los más pequeños”, se observa que esta idea surge principalmente de las niñas quienes plantean frases como “yo los cuidaría”, “a mí me gustan mucho los bebés”, asunto que se podría asociar a los aprendizajes y estereotipos de género, también se trataría de un sitio o territorio común donde las personas tendrían mascotas y las cuidarían, habría vegetación y algunas personas cultivarían sus productos, de un lugar donde “los adultos podrían entretenerse, divertirse y jugar…porque igual tendrían ese derecho”.

“Personas de otros países, niños de otros países”, “mi vecina que es colombiana podría ser de la comunidad Cecrea” . De esto, podemos hacer la lectura, que los niños y niñas valoran la posibilidad de interactuar e incluir en su comunidad diversas expresiones culturales de los laboratorios de Cecrea, ya que son parte de la vida cotidiana, generando una comunidad que se plantee desde un enfoque intercultural.

Algunas de las niñas cuentan que tienen vecinos o compañeros de curso, que gustan de salir al aire libre y jugar y que también debieran participar de la comunidad, planteando el desafío de abrir las puertas y salir a conocer y ocupar el espacio, el territorio, apropiarse de su ciudad, del equipamiento público, del entorno natural como ejercicio de derecho, como valor.

ELABORACIÓN DEL TÓTEM

El símbolo de la Comunidad Cecrea

Se conversa con el grupo acerca de lo que es un tótem, de cómo se compone y lo que significa para algunas comunidades. Se les muestran imágenes de diversos tótem.

Una vez que todos los niños y todas las niñas han apreciado las imágenes, se les invita a sentarse en círculo y a compartir y recapitular sus opiniones sobre esta comunidad Cecrea, instancia donde surgen, en términos generales, ideas que dan cuenta de que esta sociedad debiera estar compuesta por niños, niñas, personas adultas, personas adultas mayores, personas extranjeras como “mi vecina que es colombiana” o “mi compañero de curso que parece que también es colombiano”; que esta comunidad además debiera contar con un gobierno participativo donde la opinión de los niños y niñas sería considerada, Una vez que concluye esta conversación inicial, se invita al grupo a pensar en los valores que debieran regir la convivencia, ante lo cual surgen voces que señalan que para que la vida sea agradable y la convivencia sea buena, hay asuntos prioritarios como el respeto, la tolerancia, la confianza, la empatía, el saber escuchar y otros valores como la solidaridad y el trabajo en equipo, luego de este momento se les invita a escribir en una hoja los valores que han identificado (de forma individual) como fundamentales para esta vida en la comunidad Cecrea.

Luego de concluida esta etapa de trabajo, nos abocamos a la elaboración del tótem, para ello se dispuso importante cantidad de material que los niños y las niñas pudieron utilizar libremente, telas, lanas, conos de cartón, botellas plásticas, cajas de zapato, cajas de cartón grandes, lápices de diferentes tipos, colores y grosor, diversos tipos de pinturas, papeles de colores, etc.

En la elaboración del tótem participaron todos los niños y todas las niñas, se hizo necesario reforzar de forma significativa que se trataba de una actividad conjunta de colaboración, de grupo ya que algunos niños y algunas niñas querían realizar un trabajo individual.

NNJ junto a los facilitadores creando su Tótem cecrea
Tótem Cecrea

MAESTRANZA "CREATIVIDAD Y PROYECCIÓN"

La segunda maestranza, se centró en recoger desde la capacidad creativa de NNJ, elementos necesarios que permitan orientar la nueva programación para el 2018, así como propuestas o sugerencias sobre los espacios Cecrea y cómo éstos pudiesen organizarse internamente y operar respecto del territorio.

Considerando esta premisa, la maestranza abordó el ámbito creatividad, dimensiones de innovación y convergencia.

A fin de facilitar la introducción de los NNJ en el trabajo proyectivo, se dio inicio a la actividad con una contextualización, abordada mediante una conversación grupal en la que NNJ fueron invitados a presentarse y comentar sus experiencias en los laboratorios en que han participado, sus apreciaciones y aprendizajes. En este contexto, los NNJ señalaron haber participado en laboratorios: ¨Con los pies en las nubes¨, ¨Hologramas imaginarios¨, ¨Guerrilla verde¨, ¨Radio misterio¨, ¨Foto Cecrea¨, ¨Migransabor ¨, ¨Draw my Costanera¨, ¨Radio libre Marconi¨.

Respecto de las opiniones de los NNJ sobre sus experiencias en los laboratorios, éstas en general reafirman lo experimentado como una vivencia positiva, aportando opiniones que califican las actividades desde si les resultaron entretenidas, si fue un espacio adecuado de convivencia y si hubo aprendizajes que les resultaran significativos y cómo operaron estos espacios de aprendizaje.

Las preguntas fueron respondidas por NNJ, en principio de manera entusiasta y fluida, entregando información con contenido sobre el desarrollo de experiencias en sus laboratorios y de cómo ha sido el proceso, debiendo sin embargo, incorporar preguntas más específicas y directas para que lograran identificar territorio, aprendizajes y experiencias.

NNJ dialogando con la facilitadora de la estación.

Tomando como base estas experiencias y a fin de orientar el trabajo hacia el posterior ejercicio práctico, se plantearon preguntas a NNJ que permitieron conocer sobre sus intereses y motivaciones en materia de nuevas experiencias y aprendizajes, las respuestas fueron trabajadas en post it de colores donde NNJ junto a los facilitadores/as plasmaron sus propuestas para posteriormente pegarlas en las cartulinas que contenían las preguntas.

NNJ opinando a traves de los post-it

Me gustaría un laboratorio? Robótica – Investigar nuestra ciudad – de fútbol – de dibujo – Flores – un laboratorio de naturaleza – laboratorio de baile – gimnasia rítmica – historias fantásticas – ajedrez –natación – ir a un laboratorio de baile

¿Cuáles preguntas me gustaría responder?: ¿Cómo se hacen las cámaras? – ¿cómo se producen las plantas? – ¿cómo haríamos para que el mundo lo cuidemos y lo ayudemos? – ¿quién creó el arte y para qué? – ¿cómo se creó el planeta? – ¿cómo funciona un robot? – ¿cómo se crean los cables? – ¿cómo se creó el universo? – ¿hay animales que no hemos descubierto?

NNJ plantean preguntas en diversos ámbitos, lo que plantea el desafío de generar propuestas donde la convergencia sea el eje ordenador y se permita no sólo dar respuesta a sus planteamientos, si no que ampliar la visión sobre el mundo que los rodea y transformando estos cuestionamientos en motivación al aprendizaje.

¿Cómo me gustaría aprender?: Creando – me gustaría aprender en el colegio – en todas partes y de todas formas – intervenciones – con mi tío – en casa – descubriendo – en el aire libre – en grupo – me gusta aprender en Cecrea – me gusta aprender en la escuela

Se releva la necesidad de NNJ por el conocimiento del mundo, radicando las experiencias de aprendizaje y exploración no sólo en los espacios convencionales como escuelas y familia.

Quiero aprender a: Actuar – aprender a bailar – fichas de negro y blanco (ajedrez) – karate – tocar instrumentos – me gusta aprender en el campo – dibujar bien – inventar robots – fútbol americano – me gustaría saber muchas recetas de cocina – cantar – artes marciales

Los intereses de NNJ cruzan la tecnología, medio ambiente, deportes, artes, ciencias, lo que nos muestra que la necesidad de sumar aprendizajes cruza y es independiente de los espacios, formas y temas.El aprendizaje es vivido entonces, como un derecho, presente y transversal a sus experiencias cotidianas.

Quiero trabajar con: Tierra – legos – agua – materiales de dibujo – greda – lugares – animales – con la pelota de fútbol – me gustaría trabajar con arena – trepar montañas – subir telas – piezas y tablas de ajedrez

Una vez recolectado el insumo entregado por NNJA, se procedió a proponerles la materialización de sus intereses en una construcción común a plasmar en el diseño de un espacio denominado ¨El Pueblo CECREA¨, experiencia que los invitó a diseñar un espacio que contenga los lugares y experiencias prácticas que ellos señalaron en el trabajo previo.

En lo práctico, se dispuso en el suelo un cuadro de cartulinas unidas, materiales para dibujar y los NNJ se dispusieron en distintos lugares de este plano, donde de manera natural se distribuyeron los lugares, cosas y prácticas que querían que este pueblo tenga. El trabajo se dio de manera fluida y colaborativa entre NNJ, destacando el interés de los niños ante esta ilusión de un espacio propio construido con base a sus intereses.

NNJ diseñando lel pueblo Cecrea

Durante el trabajo de diseño del Pueblo Cecrea, nacieron nuevas ideas, estableciendo los NNJ un orden para los espacios y cosas; surge así, la necesidad de que este pueblo cuente con una plaza, parque para flores y seres vivos, guardería de animales bebés, parque de diversiones, lugar de comida gratis, aeropuerto, colegios de hombres y de mujeres, retén de policía, local de votación, circo, museo, centro de ciencias, un teatro de marionetas.

Detalles del trabajo en equipo del pueblo Cecrea

En este ejercicio de construcción del espacio Cecrea, aparecen elementos vinculados tanto al derecho a vivir seguros/as, a la diversión, aprendizaje, seguridad, exploración, entre otros. Nos detenemos en dos elementos planteados: seguridad (propusieron un retén de policía), algunos/as NNJ reconocen en su entorno inmediato, espacios poco seguros, ocupados por prácticas riesgosas como el consumo de alcohol, situación que inhibe su ejercicio de derecho a ocupar los espacios, el equipamiento público, siendo necesario trabajar de manera emocional y también consciente con NNJ, respecto de este ámbito. También, aparecen estereotipos de género, vinculados principalmente a la división de intereses y responsabilidades, como la guardería para animales bebés que estaría a cargo de las niñas y el aeropuerto y retén de policía que estaría a cargo de los niños; también plantearon la existencia de escuelas para niños separadas de las escuelas para niñas, sin poder argumentar esta decisión, lo que da cuenta de un aprendizaje instalado desde el mundo adulto y desde una lógica más bien impositiva.

En resumen, NNJ proponen un espacio Cecrea donde coexistan diversas prácticas (aprendizaje, juego, alimentación), con relación a diversos temas ( artes, ciencias, tecnología, sustentabilidad) y donde se integren en el proceso de aprendizaje el cuidado de seres vivos (consciencia ambiental), personas en situación de discapacidad (inclusión), la comunidad en la que se inserta el trabajo (la población, el territorio), y también las instancias institucionales (escuelas, policía).

Esta actividad nos permitió hacer entonces, un hallazgo maravilloso: los NNJ de manera innata comprenden la importancia del Derecho a la Ciudad, ya que desde su construcción del espacio Cecrea, podemos rescatar la consciencia que tienen del derecho al hábitat en condiciones que favorezcan su desarrollo como individuos y como sociedad, el derecho a ser parte de la ciudad, cohesión social, el derecho a la convivencia y que ésta se de en espacios seguros, el derecho al gobierno de la ciudad, un gobierno participativo (propusieron un local de votación), y el derecho a la igualdad (equidad e inclusión).

CONSEJO

Para iniciar el Consejo, realizamos un juego que fortalecía el trabajo en equipo: “El dragón”, donde como equipo debían trabajar para evitar que el dragón se mordiera la “cola”

Juego de activación del dragón que muerde su cola.

Luego sentados en círculo, se invitó a los participantes a describir cuales fueron sus impresiones respecto de la experiencia vivida y a resumir las actividades en las que participaron.

Cada grupo comentó también los materiales con los que había trabajado y la importancia de lo expresado referido a la temática trabajada.

Exposición de parte de los NNJ de las actividades que realizaron

Al finalizar el consejo, se agradeció a los NNJ su participación y se les invitó a formar parte del nuevo ciclo programático. Se entregó a cada participante, un obsequio (un vasito con una semilla en tierra) como símbolo del trabajo y compromiso con la participación y la elaboración de una comunidad Cecrea.

Entrega de una planta para cada uno de los NNJ participantes de la Escucha creativa

Conclusiones:

Durante esta escucha, fue posible apreciar una positiva evolución en términos del reconocimiento que NNJ tienen de Cecrea como un espacio de participación y aprendizaje, refieren con entusiasmo elementos de su participación, la descripción de lo que hacen en Cecrea. También es posible apreciar en un número importante de NNJ, el aprendizaje del trabajo colaborativo, la adopción de nuevos intereses y conocimientos, así como un creciente sentido de identidad y vinculación con los adultos de los espacios Cecrea

Desde la opinión de NNJ, Cecrea se ha transformado en un espacio necesario, recomendable para otros NNJ, se aprecian valores instalados como el respeto, la inclusión, respeto por el medio ambiente y todos los seres vivos, valoración de la diversidad en distintas formas (género, interculturalidad, discapacidad).

No obstante lo anterior, se aprecia algo disminuido el enfoque de género, que se expresa en la separación de sexos de acuerdo a actividades e intereses, no necesariamente desde la práctica pero sí desde el discurso, por lo que se sugiere fortalecer los laboratorios desde este enfoque.

Así mismo, se sugiere poner énfasis en procesos de trabajo colaborativo e intentar generar actividades que convoquen a NNJA de diversas edades, ya que tienden a definir intereses asociados a esta característica.

Los NNJ piden desde sus sugerencias, más actividades al aire libre, más aprendizajes vinculados al medio ambiente y comprensión y cuidado de del mismo. Surgen también, requerimientos en torno a las metodologías de los laboratorios, donde se pueda reconocer la necesidad específica de algunos NNJ con relación al deporte y/o las actividades de mayor expresión física.

Se aprecia escasa propuesta vinculada a temáticas de desarrollo científico y tecnológico, lo que es referido por NNJ desde sus proyecciones, por lo que se sugiere buscar formas de llevar este tipo de elementos a la diversidad de NNJ que componen Cecrea.

Así mismo, se sugiere fortalecer el rol protagonista de NNJ desde su participación en la toma de decisiones y la opinión, fortalecer los espacios de diálogo con un trato aún más horizontal y ejercicio de la equidad, donde los adultos y adultas procuren requerir las opiniones y en los espacios de trabajo práctico los NNJ puedan proponer y definir cosas.

Se aprecia también, la necesidad de NNJ con relación a la ocupación de los espacios públicos, de hacerlos propios siendo reconocido en ese derecho su condición de ciudadanos y ciudadanas.

Otro elemento que debiese abordar Cecrea en su próxima programación, es cómo incidimos en el territorio, en el contexto de los NNJ, en el contexto donde Cecrea está implementando su propuesta, ya que aspectos vinculados a la seguridad, al cuidado y mantención del entorno y la participación a nivel comunitario, son apreciados por NNJ como aspectos a fortalecer.En este sentido, es factible considerar como parte de la propuesta programática Cecrea a lo largo de la ejecución del programa, la recuperación de espacios mediante el desarrollo de iniciativas, laboratorios, actividades, donde NNJ protagonicen las mismas, apuntando a generar la de reivindicación del Derecho a la Ciudad, la reconquista de los espacios y bienes públicos,

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