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Reporte segunda Escucha Creativa Cecrea Arica, julio de 2017

¿Cómo fue la experiencia de los niños, niñas y jóvenes (NNJ) en los laboratorios del segundo ciclo 2017 (ciclo de "Otoño") de Cecrea Arica? ¿Qué emociones experimentaron? ¿Cómo creen las y los participantes que se podría mejorar el ciclo programático? Con estas preguntas en mente, Cecrea Arica realizó su segunda Escucha Creativa de 2017.

¿Qué es una Escucha Creativa?

Es una metodología participativa que busca promover una participación activa y lúdica de niños, niñas y jóvenes, a través de estrategias de consulta y trabajo colaborativo y democrático.

Se realiza al finalizar o durante cada ciclo programático. Para ello se invita a niños, niñas y jóvenes (NNJ) que han participado de los laboratorios de Cecrea para conocer su experiencia, además de proyectar la programación y la vida del Centro. La Escucha Creativa pone de manifiesto el derecho de los NNJ a participar y ser escuchados.

En Arica, la Escucha Creativa se realizó el jueves 6 de julio de 2017. Su duración fue de 3 horas.

Facilitadores(as) Cecrea: Daniel Bunster - Cecilia Guerrero - Belén Muñoz - Catalina Quezada - María Eugenia Ramos. Coordinación: Michelle Hernández - Ricardo Rodríguez. Facilitadores Consejo NNJ: Alonso Mancilla - Cristall Márquez. Facilitadores externos: Tanya Durán - Karina Fuentes. Observadores: Paola Muñoz - Carla Flores. Coordinación de sala: Marité Soto - Mauricio Contreras.

¿Para qué hicimos nuestra Escucha Creativa?

Para generar una instancia de participación en la que niños, niñas, jóvenes y comunidad Cecrea, pudieran proponer miradas que aporten a la construcción, consolidación y seguimiento de la programación del Centro, con énfasis en la evaluación y proyección del ejercicio de sus derechos y las relaciones de convivencia en Cecrea. Todo esto en un contexto de aprendizaje con pertinencia cultural local.

Por otra parte, quisimos potenciar las capacidades ciudadanas, llevar a los participantes a la reflexión, análisis y comunicación efectiva de su visión de una ciudad más inclusiva, además de fortalecer sus capacidades creativas, obteniendo soluciones a problemáticas específicas, pensando en cómo Cecrea puede ayudar a resolver dichos problemas, información que se utiliza para la programación de los siguientes ciclos.

¿Quiénes participaron?

Participaron 110 niños, niñas y jóvenes, de 8 a 18 años, pertenecientes a seis establecimientos educacionales de la ciudad, además del Consejo de niños, niñas y jóvenes de Cecrea Arica.

¿Qué hicimos?

La actividad se desarrolló en su mayor parte en espacios públicos de la ciudad, cercanos a las dependencias del Cecrea, planteando el habitar y disfrutar la ciudad como concepto central. En este sentido, la Escucha se diseñó como un juego que nos permitiera reunirnos, reconociendo los espacios de la geografía y fauna regional, y revalorizando el patrimonio natural de la zona.

La Escucha Creativa se centró principalmente en el derecho a la opinión. Utilizando diferentes dispositivos se plantearon cinco preguntas que serían respondidas desde las artes, las ciencias, la sustentabilidad y las comunicaciones, pensando la forma en que Cecrea pudiera aportar al desarrollo de la ciudad.

"Bajo la idea de "La ciudad de los niños", del italiano Francesco Tonucci, buscamos reflejar la necesidad de acercar a los niños, niñas y jóvenes a la posibilidad de pensar y planificar diferentes aspectos de su entorno, de su escuela y hasta de la ciudad como ejercicio básico de la democracia", señaló uno de los facilitadores.

Bajo esa visión integradora y buscando nuevas respuestas, se propuso la ejecución de una ruta urbana, planteada como tablero de juegos por estaciones que representaban cinco localidades de la región. Este viaje buscaba que los NNJ se apropiaran de cuatro espacios de la ciudad como ejercicio de buen vivir. Por otra parte, cada estación estaba asociada a un animal endémico, típico de la zona que representaba, aportando al reconocimiento del Patrimonio Natural Regional.

La preparación para la actividad fue apoyada y co diseñada por participantes del Consejo de niños, niñas y jóvenes, quienes aportaron en el montaje escénico de los espacios, en la realización de dispositivos como el arcoíris de la felicidad (medidor anímico), además de facilitar uno de los módulos de trabajo del bloque central, a través de la ejecución de una maestranza.

MOMENTOS

Primer Momento: Umbral

Primera actividad: El Arcoíris de la Felicidad

Luego de la inscripción, y como primera actividad propuesta y elaborada por los representantes del Consejo de NNJ, se les pidió a las y los participantes que timbraran, con un timbre de papa, el arcoíris de la felicidad, señalando en la escala de colores, con cuál de las emociones se identificaban.

De un total de 93 participantes que accedieron a timbrar en el arcoíris, según las categorías otorgadas a cada color por parte del Consejo de NNJ, los resultados fueron los siguientes:

Esta actividad permitió generar un vínculo inicial con el equipo de facilitadores y facilitadoras, al saludarlos, darles la bienvenida y explicarles en que consistía la dinámica. Durante el desarrollo de la actividad se observaron distintos tipos de comportamiento o reacciones frente a lo que se estaba preguntando: ¿cómo te sientes en este momento de tu vida que estamos compartiendo juntos?

Las respuestas no se hicieron esperar, los más adolescentes, en su mayoría sin dudar, tomaron los timbres de papa y pintaron sobre los colores que hacían relación con la máxima felicidad. Sin embargo, algunos comenzaron a generar diálogos que se iban expandiendo y a contar sus experiencias para poder evaluar conscientemente dónde dejar su huella.

Esto permitió guiar o conducir conversaciones para contener emociones o cortar las situaciones de burlas o acoso, y poder identificar así a los NNJ que con timidez o resignación se situaron en los colores que representaban características pesimistas o relativamente tristes. A partir de ese momento los acompañamos de una manera más cercana e inclusiva, fomentando el que se situaran en un lugar protegido y transmitiéndoles que ese día era una tarde donde lo que importaba era compartir, crear y disfrutar del arte y la ciudad. Este acompañamiento especial facilitó que pudiesen integrarse de manera activa en las diferentes maestranzas desarrolladas.

Reunimos a 110 participantes de Cecrea de seis Establecimientos Educacionales de la Región.

Posteriormente se presentó brevemente la estructura y sentido de la Escucha, indicando que teníamos que resolver el mapa completo en un tiempo de tres horas, para lo que se necesitaba el trabajo en equipos.

Plaza Grecia / ESTACIÓN: LAGO CHUNGARÁ / Animal: Taruca

Segunda actividad: El Lago, reconocimiento del grupo.

Con un ovillo de lanas de colores en la mano, el facilitador explicó que la actividad consistía en decir cómo nos gustaría que nos llamaran ese día, para luego lanzar el ovillo a un o una compañera, dejándose un extremo sin soltar. La actividad terminó cuando todos y todas se presentaron.

Una vez finalizada la ronda de presentaciones, dejamos el tejido en el piso, el que buscaba representar el lago Chungará, donde comenzaba el juego. Luego, se realizaron una serie de preguntas a las y los participantes cuyas respuestas debían ser sí o no. Quienes respondían que sí saltaban en un pie hacia el centro del lago, en tanto quienes decían que no, saltaban solo en su lugar. El último grupo de preguntas apuntaba a descubrir que localidades de la región el grupo identificaba.

Terminadas las preguntas, se solicitó que alguien buscara las instrucciones de la siguiente etapa que estaba en una Taruca de madera -venado andino o huemul del norte-, animal que representaba esta estación.

Tercera Actividad: La Foto, formando grupos de trabajo.

En la Taruca había una caja. En ella un sobre con instrucciones, un set de tarjetas con un trozo de dibujo por una cara y por otra un animal de la región. Diez sobres, cada uno con un número.

La idea era que cada participante sacara una tarjeta y luego se reunieran con quienes tenían el mismo diseño de animal. Cuando encontraban a su grupo, debían descubrir el derecho de los niños y niñas que se formaba al reunir todas las tarjetas. Una vez que lo descubrían, instalar la imagen en el piso de la plaza.

Cuando un grupo terminaba recibía un sobre con su próximo desafío. Al finalizar todos los desafíos, los grupos de trabajo ya estaban listos para pasar a la siguiente etapa.

Segundo momento: las maestranzas.

Participación, opinión y trabajo en equipo.

Mercado Central / ESTACIÓN CAMARONES / Animal: Zorro

A través de nueve actividades diferentes se buscaba que los participantes respondieran a cinco preguntas relacionadas con su territorio y de qué forma el programa Cecrea puede aportar a la construcción de una sociedad más inclusiva con los niños, niñas y jóvenes.

Durante este espacio de trabajo los grupos se ubicaron en nueve sub estaciones y en cada una se trabajó una maestranza o técnica de expresión diferente, existiendo una representatividad de los cuatro componentes presentes durante todo el ciclo de trabajo de Cecrea, artes visuales, artes escénicas, ciencias y sustentabilidad.

Estas fueron las cinco preguntas iniciales:

1. ¿Si fueras Alcalde de Arica, qué harías para mejorar la ciudad y por qué lo harías?

2. ¿Si fueras el Director o Directora de tu escuela y pudieras transformarla en un centro cultural por las tardes, cómo lo harías?

3. ¿En qué lugar de la ciudad puedes ejercer tus derechos y te sientes escuchado? ¿De qué manera?

4. ¿Cómo te imaginas Chile en el 2050?

5. ¿Qué elementos del Patrimonio de la región consideras que están en riesgo?

Las dinámicas que se realizaron en cada estación de maestranza fueron:

LA CONFERENCIA. Actividad relacionada a las Artes Escénicas. A partir de la pregunta ¿Si fueras Alcalde de Arica, qué harías para mejorar la ciudad y por qué lo harías?, las y los participantes construyeron una escena teatral donde el Alcalde o Alcaldesa de la ciudad, en conjunto a su equipo de asesores, realizaban una conferencia de prensa, con periodistas y habitantes de la ciudad, quienes cuestionaban las decisiones programáticas del municipio. Para esta actividad se utilizaron vestuarios y materiales escénicos.

LA ARPILLERA. Actividad relacionada al componente Sustentabilidad. Bordado grueso con colores. ¿Si fueras el Director o Directora de tu escuela y pudieras transformarla en un centro cultural por las tardes, cómo lo harías?

Este equipo resaltó el interés que les despierta el desarrollo de las capacidades creativas y la imaginación, agregando que se hace necesario contar con la ayuda y guía de Cecrea en las diferentes escuelas para dar a conocer a toda la comunidad ariqueña este plan y metodología de trabajo. Dijeron que los profesores podrían participar como motivadores de este tipo de instancias, fomentando la participación voluntaria y activa sin condicionarla con evaluaciones o castigos.

Además, agregaron que se debe informar e incorporar a los padres o apoderados a la comunidad creativa Cecrea, para que el impacto no sea sólo en las escuelas, sino también en el hogar.

PORTADA. Actividad relacionada a las Artes Visuales y las comunicaciones. Esta maestranza consistió en realizar una portada de diario que diera respuesta a la pregunta 3. ¿En qué lugar de la ciudad puedes ejercer tus derechos y te sientes escuchado? ¿De qué manera?

En la mayoría de los casos el hogar fue identificado como lugar primordial de escucha y contención; luego, el colegio o más exactamente los profesores, con los que se puede contar para comunicarles problemas o situaciones privadas. Como tercera opción aparecieron las plazas y juegos públicos. Sin embargo, fue muy difícil encontrar otros lugares de expresión libre dentro de sus vidas, aunque señalaron que valoran el espacio encontrado en Cecrea, como lugar de refugio, de escucha e integración con toda la comunidad como círculo de apoyo.

TIERRASURA. Actividad relacionada a los componentes de Ciencia y Sustentabilidad. A través de una escultura con tierra y productos reutilizados se buscó responder a la pregunta ¿Cómo te imaginas Chile en el 2050?

La reflexión comenzó con la arcilla, haciendo una esfera que simbolizaba el planeta, nuestro hogar y refugio. Se planteó la problemática ambiental moderna y se generó el cuestionamiento, lo que hizo sentido a algunos participantes que de inmediato comenzaron a manipular los desechos y a bromear sobre un futuro de ciencia ficción, donde el exceso de plástico se acumulará de tal forma, que toda la tierra, montañas y planicies se repletaran de basura, los continentes fueran basureros y todo el mundo terminará siendo un volcán de plástico.

Más allá del juego, en la conversación se reconoció la importancia vital para la humanidad de poder cambiar nuestras costumbres con respecto a los desechos, no tan solo en la utilización sino también cambiando la visión de las nuevas cosas que creamos como sociedad (nuevas bolsas, envases, etc).

SUPERPODERES. Actividad relacionada a las Artes visuales y Artes Escénicas. ¿Si fueras Alcalde de Arica, qué harías para mejorar la ciudad y por qué lo harías? Se les invitó a crear y dibujar un alcalde ideal con súper poderes para combatir todo aquello que nos vulnera. Esta actividad fue facilitada por dos jóvenes del Consejo de NNJ.

El grupo decidió inicialmente dibujar la silueta de uno de los participantes para representar al alcalde. La reflexión giró en torno a la posibilidad de que cualquiera de ellos pudiese llegar a tener un cargo de importancia para la ciudad y realizar cambios reales, desde la perspectiva de los NNJ.

MAQUETA POP UP. Actividad relacionada a las Artes Visuales y la Sustentabilidad. Los invitamos a crear una maqueta de productos reutilizados. La pregunta movilizadora fue: ¿Si fueras el Director o Directora de tu escuela y pudieras transformarla en un centro cultural por las tardes, cómo lo harías?

Durante el desarrollo de esta pregunta fue limitante el tener que incorporar la idea de centro cultural en los participantes, quienes no tenían ningún referente espacial que los hiciera imaginar o recordar un centro cultural, lo que hizo menos fluida la experiencia en un principio. Sin embargo una vez comprendida la idea, la discusión apuntó a abrir las escuelas a la comunidad, dividir los espacios y actividades por rangos etarios, incluyendo estratégicamente a los abuelos o adultos mayores, quienes muchas veces cuidan a sus nietos por las tardes.

Los espacios planificados se enfocaron en cada grupo etario al incorporar diferentes áreas del desarrollo, como música y movimiento, artes y pintura, tecnología y computación, zona de deportes con piscina, y un lugar para fiestas o bailes para niños, ya que se sienten excluidos de toda instancia de participación en este tipo de actividades sociales donde suelen ver a sus pares más grandes.

El acceso a la información y la tecnología, y el derecho a asociarse, es uno de los derechos fundamentales que rescataron. Además, señalaron la necesidad de desarrollar diferentes actividades o disciplinas para buscar qué es lo que más les acomoda o les resulta mas fácil. Durante la reflexión hicieron énfasis en la socialización real y no virtual, pues esta última es común al permanecer durante largos periodos jugando videojuegos o viendo televisión, sin compartir con otros fuera de sus hogares o escuela.

"Si hay muchos niños, entonces que haya muchas plazas con juegos para que ellos se conozcan", decía uno de los más chicos sobre la ciudad.

PAISAJE CULTURAL. Actividad de geografía y educación patrimonial. Cartografía. ¿Qué elementos del Patrimonio de la región consideras que están en riesgo?

Esta maestranza fue facilitada por la fundación Altiplano y buscaba ver qué tan relacionados están los NNJ con el territorio regional y su patrimonio.

Dentro de las principales observaciones la facilitadora señaló la dificultad que tuvieron los participantes para identificar las diferentes comunas o localidades de la región. Luego, comenzaron a realizar relaciones con los problemas de basura en carreteras y zonas pobladas; de huaqueo o robo en zonas arqueológicas desprotegidas; la contaminación del Lago Chungará y los diversos cuerpos de agua del altiplano, los ríos y el borde costero, entendiéndolo como daño al patrimonio natural de la región.

En la comuna de Camarones reconocieron como amenaza a la industria minera y la relación con la fragilidad del recurso hídrico en el valle de Azapa, comprendiendo que es el gran desafío para la región el poder revertir estas problemáticas a tiempo.

NOTICIERO. Actividad relacionada a las Artes Escénicas y/o Comunicaciones. Juego de roles. ¿En qué lugar de la ciudad puedes ejercer tus derechos y te sientes escuchado? ¿De qué manera?

Al igual que el grupo que paralelamente respondió esa pregunta, manifestaron que los lugares donde más se sienten escuchados son los espacios donde pasan más tiempo, siendo de manera casi exclusiva la escuela y el hogar. Sin embargo este grupo focalizó la discusión en la violencia escolar o bullying, entendiéndolo como un mal arraigado del que les cuesta salir. Señalaron en este sentido que es fundamental el apoyo y guía de los adultos para poder terminar con un problema que todos critican y en el que casi todos caen. Se propuso la incorporación de jornadas de autocuidado y sana convivencia para reflexionar frente a este tema.

RADIO TEATRO. Actividad relacionada a las Artes Escénicas. ¿Cómo te imaginas Chile en el 2050?

La conversación giró en un tono futurista, con una visión bastante pesimista del futuro que les tocará vivir a ellos como adultos: guerra, escasez de agua, muerte y sobre todo mucha tecnología. Luego de la reflexión y al momento de la experimentación sonora, los NNJ crearon una historia que reunía algunas de las visiones que tenían del mundo donde ellos serían los adultos.

"La conclusión final del equipo es que cuando sean adultos el caos y colapso total de los sistemas llevará a una renovación de la humanidad, será como una limpieza total", mencionó una de las facilitadoras.

Tercer momento: Experiencia

Explanada Teatro Municipal / ESTACION SURIRE / Animal: Suri

Luego, para entregarles a los participantes un momento de descanso, los invitamos a refrescarse en el hall del Teatro municipal, en la estación Surire. Allí se reunieron a ver la obra de teatro Kusillos, de Amiel Cayo, donde se representaban distintos personajes arquetípicos de la cultura andina. El objetivo de este momento era reforzar el sentido de pertinencia local de la actividad, llevando la reflexión hacia el rescate y valorización de la riqueza y diversidad cultural de la región.

Cuarto momento: Consejo

Pasaje Sangra / ESTACIÓN PARINACOTA / Animal: Parina

los participantes escribieron, dibujaron y crearon una carta para el Alcalde de Arica.

Luego del diálogo y la reflexión los participantes escribieron una gran carta en torno a la pregunta: ¿cómo hacer una ciudad más inclusiva con los niños, niñas y jóvenes? Allí escribieron sus sueños y recomendaciones dirigidas al Alcalde.

¿Qué escuchamos sobre los derechos de la niñez?

Uno de los aspectos que más llama la atención al escuchar las opiniones de los participantes es ese futuro incierto y pesimista sobre su ciudad que varios imaginan. Esto puede tener relación con una percepción de sus derechos vulnerados y que estiman debiesen ser trabajados y dialogados con toda la comunidad.

Los participantes hicieron referencia sobre las situaciones de violencia con las que conviven a diario, y el derecho a la protección, asociado a la violencia escolar. Aparece además la contaminación y el derecho a vivir en un ambiente limpio. Para los NNJ es preocupante ver cómo la basura, y las malas costumbres en el hogar terminan afectando a la ciudad, al paisaje, y a los animales que viven ahí.

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"Vivir en constante violencia les genera una carga continua y un estrés que se acumula con el tiempo, encontrar espacios donde liberarse y poder hablar de estas cosas, en un lugar protegido, es una ayuda sin duda", observa un facilitador.

La violencia y el derecho a la protección

Durante las conversaciones y reflexiones sobre la sociedad actual, su vida y el día a día apareció el tema de la violencia como problemática, ya que trasciende a diversas escalas, validando entre ellos el derecho a la protección contra el abuso y la discriminación, tanto por origen étnico, condición física o mental o por ser diferentes.

El rango etario con mayor asistencia (11 a 15 años) es donde se instala con mayor fuerza el tema de la violencia, tanto en la convivencia escolar, entendiéndolo como un problema casi fuera de control y donde necesitan apoyo de los adultos para poder combatirlo ya que sienten que la burla es casi natural en ellos. También se reconocen problemas de violencia en la familia, de distintos tipos, donde ellos se pueden ver involucrados al tratar mal a sus abuelos o pueden ser espectadores al ver violencia entre sus padres o hermanos. Reconocen también un tercer nivel de violencia de escala mundial, donde muchos tienden a proyectar, por ejemplo, una sociedad bélica hacia el futuro. Si bien se tiende a ver una nebulosa de pesimismo futurista, hay quienes reflexionan sobre el cambio personal, pues cambiando uno, podemos cambiar todos y así finalmente podemos aportar a disminuir las violencias mundiales. Ahí está la clave para nuestro trabajo: ¿cómo conducir esos cambios voluntarios, personales e internos?

"Es importante aprender a jugar juegos que no sean violentos..." dijo uno de los participantes, de 10 años.

Resaltaron que incluso la televisión, las noticias y los diarios suelen fomentar el pesimismo frente al futuro, reconociendo la necesidad de que en Cecrea se pueda utilizar la tecnología para comunicar noticias y mensajes positivos que ayuden a las personas en lugar de hacerlas sentir mal.

Con respecto a la violencia escolar, se planteó como un tema importante a trabajar. Se reconoció el gran número de suicidios de jóvenes, en la mayoría de los casos por acoso (bullying), lo que los inquieta y alerta sobre una situación muy común que se encuentra naturalizada y arraigada en las personas, pero que es una realidad que debe cambiar.

"En la actividad del noticiero apareció la homofobia como problema y el bullying. Como contraposición a ese problema, dentro del grupo teníamos participantes que habían decidido utilizar vestuarios de un género distinto a su sexo y para nadie parecía ser importante." Observaciones del facilitador.

Los participantes plantearon en varias de las maestranzas, la importancia de que Cecrea pueda trabajar en torno a ese tipo de problemáticas, comprendiendo que el/la violentado/a está siendo vulnerado en sus derechos más fundamentales, y que es necesario acoger a las personas vulneradas, y concientizar a la población sobre lo injusto que es vivir en un entorno de violencia.

La contaminación y el derecho a vivir en un entorno limpio

El trabajar con proyecciones e imaginarios futuros nos abre la puerta a ver con sus ojos cuales son los problemas que más podrían afectarnos a futuro. El agua, la basura, la escasez de comida son constantes al recorrer los grupos. Es una señal que debe alertarnos.

Se reconoció además como un tema fundamental, el fortalecer, tanto en el Centro como en las escuelas, el reciclaje y educación ambiental, relevando el problema de la basura y su tratamiento, y las consecuencias inmediatas que está generando sobre su entorno, lo que genera problemas que, si no trabajamos a tiempo, pueden salir de control.

"En el futuro la basura será problema de cada uno... es por esto que los basureros serán mecánicos, y la basura saldrá en pequeños cubitos...". Participante, 12 años, explicando un producto realizado en una de las maestranzas.

La participación y otros derechos ejercidos

"Los participantes sienten que los espacios o lugares de la ciudad donde pueden ejercer sus derechos, como el de opinar, y que sentirse escuchados, son muy pocos. La gran mayoría piensa que sólo en su hogar se sienten libres de ejercer sus derechos, luego en menos porcentaje reconocen las escuelas como lugar de opinión, reconociéndolas como una pequeña casa. En último lugar clasifican a las plazas y juegos infantiles de los espacios públicos, como un lugar donde pueden expresarse libremente, relacionarse, intercambiar ideas y jugar". Observaciones del facilitador.

Sobre sus intereses para la programación

Los jóvenes recalcaron la importancia de que programas como Cecrea asistan a las escuelas para mostrar su experiencia y motivar a educadores y estudiantes a realizar más y mejores actividades de extensión y creación, y así comenzar a activar otros lugares de la ciudad como pequeños "Cecreas" que ayuden a difundir estas iniciativas y que puedan convertir a las escuelas, por ejemplo, en nuevos centros sociales educativo culturales, abiertos a toda la comunidad, donde los adultos mayores tengan su espacio y puedan convivir en armonía con los jóvenes las niñas y los niños del barrio.

Al momento de consultar sobre qué laboratorios podrían aportar a mejorar el trabajo realizado por el Centro de Creación, se registró: teatro, baile, huerto, robótica, pintura, aplicaciones, memes, noticias positivas, fotografía, cocina, cortometraje, vestuario y reciclaje, jornadas de autocuidado y sana convivencia.

Sin embargo, se solicitó explícitamente el trabajar dos grandes temáticas o al menos tenerlas en cuenta en la programación. Por un lado está lo relacionado con los diferentes tipos de violencia: ¿cómo la entendemos?, ¿cómo aprendemos a conversar y dialogar para no violentar?, ¿cómo comunicarnos efectiva y positivamente frente al otro?, ¿cómo resaltamos lo bueno para combatir lo indeseado?

Por otra parte surge la inquietud por profundizar en el tratamiento de la basura como aprendizaje personal, para que cada uno se haga responsable de lo que usa, y también el cómo educar a la gente sobre estas temáticas, los problemas que conlleva la despreocupación y desinformación, y cómo podemos hacernos responsables.

¿Qué haremos con esta información?

Entendemos que la contaminación (basura) y la violencia son dos problemáticas que están haciendo ruido en los participantes de Cecrea, por lo que las tomaremos como temáticas transversales en nuestros próximos Laboratorios Creativos.

Con respecto a la basura y el reciclaje, comenzaremos una campaña de recolección constante de desechos que puedan reutilizarse en los laboratorios del Centro. Junto con esto, durante la segunda semana de programación trabajaremos en pequeños tutoriales que permitan orientar a las personas en el proceso de reciclado como una actividad que permita a todas y todos los participantes del Centro trabajar en un objetivo común que lanzaremos en una Feria Creativa de reciclaje y reutilización, que realizaremos en el mes de octubre.

Además durante nuestro último ciclo programático revisaremos cómo la violencia se ha instalado en diferentes espacios de nuestras vidas. Nos preguntaremos ¿cómo afectan los diferentes tipos y niveles de violencia a nuestras relaciones?, ¿qué formas de violencia conocemos? y sobre todo, ¿qué podemos hacer para construir relaciones no-violentas? A partir de estas reflexiones, llegaremos a las diferentes experiencias creativas.

Para generar un hito de trabajo en esta temática, realizaremos una Feria Creativa por la No-violencia en el centro de la ciudad durante el mes de noviembre.

En cuanto a nuestros próximos Laboratorios, programaremos:

  • Robótica y Creación de Aplicaciones. Serán dos Laboratorios que reabrirán el Componente Tecnología en nuestro Centro. Ambos Laboratorios estarán enfocados a NNJ de 11 a 15 años.
  • Creación de Vestuarios Reciclados será tomada nuevamente por Sustentabilidad y Artes Escénicas, como una posibilidad de crear reutilizando materiales de desecho y prendas de ropa que ya no se usan.
  • Los Huertos se trabajarás como parte del Laboratorio de Ciencias Land Art, donde crearemos con la naturaleza diferentes intervenciones artísticas.
  • Cortometrajes serán una de las herramientas que plantea nuestra convergencia de Artes Escénicas y Artes Visuales.
  • Fotografía reaparece en su versión análoga en el Laboratorio Cinco Pieles, un espacio que utiliza la expresión visual como herramienta de investigación personal de las diferentes pieles que habitamos, para llegar a expresarlo en fotografías análogas.
  • La Danza llega a Cecrea para todos los grupos etarios que participan en el Centro con Somatic y Mi cuerpo, Mi Lenguaje. Ambos Laboratorios se suman al Componente Artes Escénicas.

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