PROBLEM ILI STANJE

• Loša kvaliteta ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja može biti štetna za razvoj djece iz svih sredina, posebno ako ne uspiju ujednačiti razlike i nedostatke koje djeca susreću u ranim fazama njihovog razvoja.

• Neke razlike mogu biti prisutne u dječjem kognitivnom, fizičkom i emocijalnom razvoju.

• Bez pristupa visokokvalitetnim uslugama (pr. Zdravstvena njega i obrazovanje) koje podržavaju dijete i njihove roditelje u ranim godinama djetetova života, potencijalno može dovesti do lošeg socijalnog, emocionalnog, edukacijskog, zdravstvenog, ekonomskog i ponašajnog ishoda.

• Velik broj dugogodišnjih istraživanja slaže se da visokokvalitetni rani odgoj i obrazovanje pridonosi optimalnom dječjem socialnom, emocionalnom i kognitivnom razvoju, promiče rast i olakšava pozitivne interakcije između odgojitelja/učitelja i djece.

Ova pozitivna razvojna i socijalna iskustva, kao i pružanje podrške i podržavajuća okolina, u prvih nekoliko godina (na primjer, predškolske godine) obično su izražene u poboljšanu spremnost za školu i nakon toga uspješno akademsko postignuće u područjima kao što su čitanje i matematika

• Ako su djeca spremna za učenje, imaju pozitivna socijalna iskustva u školi, uspješni su u školi, smanjuju šanse da u budućnosti imaju antisocijalno ponašanje i da rade kriminalne radnje.

• Visokokvalitetni programi RPOO pokazuju da proizvode nematerijalnu i materijalnu korist društvu (smanjenje stope kriminala, bolja kvaliteta života..)

ODNOS UČITELJSKIH KOMPETENCIJA I KVALITETE RPOO

• Katz (1992.) smatra da se kvaliteta RPOO može definirati i procijeniti iz 4 perspektive: top-down, bottom-up, inside, outside-inside

o Top-down: primarno se kvaliteta ocjenjuje identificirajući pojedinačne osobnosti i karakteristike programa i okruženja, koja su promatrana ili zabilježena od strane procjenitelja.

o Bottom-up: daje na značenju dječje iskustvo u programu i istražuje u kojoj mjeri mala djeca smatraju da će biti uključena i poštovana tokom procesa učenja (pristup koristan za programe RPOO koji daju naglasak na inkluziji djece sa teškoćama u razvoju ili učenju)

o Inside: definira kako osoblje gleda na kvalitetu RPOO. Tri dimenzije su uključene: odnos između kolega, odnos između roditelja i osoblja, i odnos između osoblja i sponzora (?).

o Outside-inside: fokusira se na odnos roditelja -odgojitelja/učitelja. Ova perspektiva može odražavati jesu li očekivanja roditelja ili pedagoški ciljevi kompatibilni s kurikulumom

• Definiranje kvalitete u RPOO je trajni izazov u smislu metodologije u istraživanju i formuliranju kako poboljšati kvalitetu

• Među različitim definicijama kvalitete u odnosu na RPOO, prevladavajući pristup je Top-down perspektiva.

• Kako bi izbjegli nejasne i nespecifične operativne definicije kvalitete, istraživači RPOO su koncipirali i razvrstali višedimenzionalne kvalitete RPOO u dvije mjerljive, međusobno povezane komponente:

• Strukturna kvaliteta – strukturni indikatori poput omjera broja djece i osoblja, karakteristike odgojitelja/učitelja odnosno formalna edukacija odgojitelja/učitelja

• Kvaliteta procesa – uključuje prilike za djecu u kojima mogu učiti, i interakcije između odgojitelja/učitelja i djeteta, i učenik-učenik interakcije.

• Obje kvalitete imaju za cilj poboljšati edukaciju djece i ishode učenja.

STRUKTURNA KVALITETA

• Brojne studije su ispitale učinkovitost strukturnih značajki za predviđanje ishoda kvalitete.

• Tri najčešće proučavane značajke su: omjer djece i osoblja, veličina razreda, stupanj obrazovanja osoblja.

• Djeca upisana u programe s niskim omjerima (tj. malo djece u grupi) imaju tendenciju biti više socijalno kompetentna, popustljiva, kooperativna i naprednija u akademskom napretku u odnosu na djecu iz programa s visokim omjerima

• Veliki broj djece naspram osoblja se često povezuje sa negativnim interakcijama dijete- osoblje

• Manja grupa djece (u usporedbi sa većim grupama djece), se povezuje sa boljim akademskim uspjehom, većom razinom suradnje, poštivanja, uvažavanja i angažmana u socijalnim igrama.

• Kad odgojitelj ima višu razinu obrazovanja, djeca imaju tendenciju imati veću razinu socijalne kompetencije

• Obrazovanje i usavršavanje učitelja / odgojitelja u RPOO također je povezano s višim rezultatima na testovima znanja i većom razinom poštivanja i suradnje na području djece

KVALITETA PROCESA

• Razredna dinamika, uključujući proksimalne razine interakcije među učiteljima, djecom i materijalima, održavaju temeljne komponente okruženja za učenje u ranom djetinjstvu

• Te komponentne su povezane sa pozitivnim akademskim i društvenim ishodima za malu djecu

• Veća kvaliteta postupaka u razredu ima tendenciju biti povezana s manje problema u ponašanju, boljim kognitivnim i socijalnim vještinama i akademskim uspjehom- pogotovo matematičke vještine

• Ove tvrdnje su također podržane iz stručne literature

• Kao takve, institucije RPOO zajedno sa sudjelovanjem roditelja i odgojitelja, igraju ključnu ulogu u društvenom, emocionalnom i obrazovnom razvoju djeteta.

MJERENJE KVALITETE

• Kvaliteta procesa se procjenjuje prvenstveno promatranjem okoline djeteta rane dobi. U nekim slučajevima, mjere se fokusiraju na specifične aspekte integracije učitelja/odgojitelja i djeteta

• The Classroom Assessment Scoring System (CLASS) je jedan od najčešće korištenih i pouzdanih mjernih instrumenata za procjenu kvalitete interakcijski procesi u grupi (fokusira se na nekoliko dimenzija interakcije između učitelja i djeteta)

• Te dimenzije su organizirane u tri široka područja- emocionalna podrška, organizacija nastave i nastavna podrška, odražavajući dva aspekta- socijalnu i nastavnu interakciju

• Istraživači su utvrdili kako visoka razina nastavne i emocionalne podrške smanjuje vjerojatnost (za djecu koja imaju rizik od ranog školskog neuspjeha) razvijanja lošeg ishoda učenja i smanjuje dječje konflikte sa učiteljima

PITANJE PRUŽANJA VISOKE KVALITETE RPOO I POLITIKA UČITELJA/ODGOJITELJA

• Tijekom posljednja dva desetljeća, Vlade su bile aktivni u kreiranju politike i programa koji imaju za cilj poboljšati kvalitetu RPOO i osigurati pristup visokokvalitetnom okruženju, bez obzira na socio-ekonomskim status

• Istraživanja su provedena kako bi identificirala utjecajne karakteristike koje promiču kvalitetu RPOO

• Odnos između razine i vrste obrazovanja odgojitelja/ učitelja obzirom da kvalitetu, potaknuo je kreatore politike i pružatelje RPOO na razmatranje zahtjeva za povećanjem udjela kvalificiranih učitelja/ odgojitelja

NASTAVNIČKE KOMPETENCIJE KAO PREDIKTOR VARIJABLI KOJE UTJEČU NA KVALITETU RPOO

• Nastavničke kompetencije su identificirane od strane političara kao jedne od regulacijskih osobina i ključnih varijabli koje mogu predvidjeti kvalitetu RPOO

• Odobrene nastavničke kompetencije u RPOO razlikuju se među državama i zemljama

KAKO NASTAVNIČKE KOMPETENCIJE MOGU UTJECATI NA KVALITETU RPOO

• Dokazano je da je visoko obrazovanje povezano sa boljim nastavničkim kompetencijama u RPOO. Uspoređujući odgojitelje/ učitelje sa diplomom srednje škole i one sa fakultetskom diplomom od barem dvije godine, Berk smatra da su učitelji/ odgojitelji sa fakultetskom diplomom, bez obzira na specifične predmete, više osjetljiviji, ohrabrujući i inspirativni pri komunikaciji sa malom djecom

• Također, studenti iz područja RPOO više preferiraju razvojno primjerenu praksu nego studenti iz drugih obrazovnih programa

ZAŠTO JE VAŽNO UČINITI OSVRT?

• Provedene su neka istraživanja velikih razmjera o kvaliteti dječje skrbi, a znanstvenici su pokušali dokazati povezanost između kvalitete programa (mjereno ECERS / ECERS-R / ITERS / ITERS-R) i varijabli kao što su stabilnost osoblja i karakteristike osoblja

• Među ogromnim nizom varijabli za koje se tvrdi da utječu na okruženje RPOO, visoke kvalifikacije osoblja su identificirane kao jedan od najjačih prediktora dobrih ocjena kvalitete.

• Whitebook-ovi rezultati istraživanja su pokazali kako su nastavničke kompetencije bitne u smislu pružanja kvalitetnog RPOO, te da su ocjene testova bile pozitivne sa višim nastavničkim kompetencijama