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Pour un parcours évaluatif libre ! SEP LYCÉE MARLIOZ, AIX-LES-BAINS, LETTRES-HISTOIRE

Philosophie et objectifs

autoriser des parcours d'apprentissage personnalisés et différenciés (exigences disciplinaires minimales communes sans limite maximale, valorisation des acquis supplémentaires).
Redonner du sens aux pratiques évaluatives en les rendant cohérentes pour l'élève au sein d'un parcours d'évaluation explicite et intégré dans un "espace" d'apprentissage.
Proposer des parcours Évaluatifs différenciés tant sur les contenus, que sur les formes et la temporalité.
Remotiver et rendre les élèves autonomes dans leur travail et leurs évaluations.

Un principe : la motivation pour l'exécution d'une tâche repose notamment sur le degré de liberté ressenti dans l'action (qui implique l'autonomisation et la responsabilisation) et le sentiment de confiance en soi (Roland Viau)

Modalité et mise en oeuvre

Public et contexte : classes de Bac Pro Gestion/Administration et Accueil/Commerce. Une salle modulaire, des tableaux sur tous les murs. 10 tablettes, une borne wifi.

Un mélange de différentes pratiques et pédagogies : classe inversée avec un site web dédié, pédagogie active (type Freinet), plan de travail, parcours différenciés et diversifiés, évaluations par compétences et autogérées sous forme de parcours libre, abandon de la note chiffrée, recours au numérique...

Au quotidien, en classe...

  1. L’élève découvre en amont de la classe la partie magistrale du cours, le contexte (type classe inversée) et la fiche d’évaluation autogérée et segmentée en "thèmes" correspondant à l'évaluation sommative. Il sait donc ce qu’il devra évaluer et quelles seront les compétences travaillées. Sur la fiche, des moments d’évaluation sont suggérés en fonction des "espaces de travail" parcourus et des acquis mais l’élève reste maître de la temporalité.
  2. En classe, la séquence est découpée en « espaces de travail » (plutôt qu’en séance qui sous-tendrait un ordre imposé) que l’élève parcourt en fonction de ses envies. Un plan de travail général étaye la séquence, regroupe les matériels (QR code, padlet...) et suggère une orientation. L’élève gère donc son parcours personnel et son évaluation dans la séquence commune.
  3. Quand il se sent prêt, en fonction des espaces parcourus, il choisit d’évaluer tel ou tel item de la fiche dans le temps imparti pour la séquence.
  4. Au quotidien, les activités différenciées des « espaces de travail » (tâches complexes...) sont également évaluées de manière formatives sous forme de compétences (ou capacités) "disciplinaires" et transversales (travail en équipe…). L'évaluation est donc quasi permanente et devient signifiante, comme ce qui est fait en classe.
  5. Des temps de mise en commun (en groupe ou en classe) sont organisés selon les besoins.
  6. Un temps formel d’évaluation est organisé à la fin de la séquence pour les élèves qui n’auraient pas évalué tous les items ou auraient fait le choix d’une unique évaluation finale.

3 points positifs

Le choix de la temporalité et le caractère explicite de l’évaluation font que les élèves ne la perçoivent plus comme une contrainte ou « un piège ».
Le système permet de placer l’élève en position quasi constante d’évaluation. Il peut ainsi mesurer ses progrès ou constater ses manques et y remédier beaucoup plus régulièrement.
Certains élèves deviennent totalement autonomes sur l’ensemble de la séquence (activités, évaluations…)

3 points à surveiller/Améliorer

Nécessité d’expliquer le système aux élèves / temps de « rodage ».
Les « bons » élèves peuvent avoir le sentiment de perdre leur spécificité au début (après ils se rendent compte qu’ils ne sont plus obligés d’attendre le reste de la classe et peuvent aller plus loin, plus vite, plus librement).
Préparation chronophage pour l’enseignant, nécessité d’une excellente organisation et maîtrise de la classe (surtout au début).

© Lettres-Histoire 210

Created By
Olivier Ponson
Appreciate

Credits:

© LH210

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